让-数-学-课-堂-绽-放-精-彩.pdfVIP

让 数 学 课 堂 绽 放 精 彩 ——浅谈情境教学的有效性 内容提要：《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生 活经验和已有知识出发，创 各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数 学的兴趣以及学好数学的愿望。” 因此，在课堂教学中创 各种情境，有助于激发学 生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。一时间，热热闹闹的课堂随处可 见，一些精心创 的“情境” 并没有多少数学知识含量，课堂教学效率低下……本文 就如何从儿童发展的内在需要出发，从数学的本质出发创 有效的情境。在课堂教 学中适时适地地实施，使情境成为数学教学的有机组成部分，促进学生“快乐、有效” 的学习进行探索，让学生真正走进数学，感受数学的魅力，让数学课堂绽放精彩。 主题词 ：情境 有效性 课堂实施 作者单位：北京市朝阳区武圣庙小学 作者姓名：席桂云 通讯地址：松榆西里 3 号楼 邮政编码：100021 联系电话 让 数 学 课 堂 绽 放 精 彩 正文： 情境曾被简化为：一组刺激。但它在教育教学上却有复杂深远的意义。创 情 境以进行教学的当推社威的思维教学，杜威在他的《我们怎样思维》一书中用实例提 出思维起于直接经验的情境。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的 生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创 生动有趣的情境。”毋庸置疑， “情境创 ”是新课程改革中的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风 景线。 谈到情境是源于我的教学实际。曾经在我的心目中的学生上课应该很活跃。可 是数学课上我把知识讲得清楚极了，可是总有学生不明白，课堂自然气氛也是很 沉闷。课下我问学生们 ：“你们听得懂我的话吗 ？”学生们回答听得懂。我再问他们 喜欢数学课吗 ？他们就沉默一会儿，才小声说 ：“喜欢”。谁都能看出其实学生是不 喜欢数学。造成学生不太喜欢数学的原因有很多，而对于学生来说，他们喜欢新颖 的、活泼有趣的事物。而数学学科本身趣味性差，是人所共知的。 苏联教育学家赞可夫认为“智力活动就是在情绪高涨的氛围中进行的，这种氛 围会给教学带来好处。”苏霍姆林斯基也曾说：“学习愿望的源泉——就在于儿童脑 力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力的感受。”数学情境正式把学 生引入数学课堂，生动活泼的学习的一个有效途径。但是怎样才能充分发挥情境 置的最大的效用，让情境与教学紧密结合，使课堂教学达到最佳效果，让数学牢牢 地吸引住学生，让数学课也精彩起来呢？我陷入深深的思考： 一、明确情境 置的有效性。 良好的学习情境，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，使他们全 身心地参与在学习、探索知识中；也可使学生在美的情境中更充分地发挥主体作用， 使思维能力得到更充足的发展，真正变“被动学习”为“ 自我需要”，变“学会了”为“会 学了”。情境的创 ，要从数学的本质出发，以教材为依托，以学生的实际为起点，杜 绝情境满天下的做法，让情境很好的为学生的学习服务。一个情境要成为更有效的 情境需满足以下几个特点： 1.情境的需要性 恩格斯说：“数学是从人的需要中产生的。”情境的创 是为了帮助学习者理解、 内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段、表现方式和不同的学习 方法，同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。 2．情境的趣味性 兴趣是最好的老师。教师所创 的情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力 求生动有趣，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。使学生对外在手段所引起的兴 趣，深化为内在的发展需要。这种吸引力是保证情境创 能够发挥其重要作用的动 力机制。 3.