语文教学中的双线自主活动式教学-模板.pdfVIP

语文教学中的双线自主活动式教学  　　     新中国成立以来,中小学的语文教学进行了各种各样的改革,取 得了斐然的成绩,但是语文教学仍在低效甚至无效中徘徊不前。在教 学目标上,追求知识的系统传授,而忽视了学生语文能力的提高;在教学 方法上讲授式教学几乎垄断了整个课堂,抑制了学生个性的发展;在评 价体系上,依然以一考定终身作为评价学生能力的唯一标准,而扼杀了 学生语文素养和学养的培养。这不能不让我们语文教育工作者深思: 语文学科的教育目标究竟是什么?   笔者认为,在中学阶段,语文教学应该为学生终身发展所需要的 语文素养奠定基础。在这一目标之下,教与学的方式改变便成为教学 改革的重中之重。语文学科工具性与人文性兼而有之的特质,就让我 们选择了“活动”这一支点,实行开放的双线课程结构,将活动课程引进 课堂,注重学习方法的指导和思维能力的培养,同时又保留课外活动的 阵地,让学生参与生活,参与社会实践,扩大知识视野,增强学生语言的 实践能力。   一、 “活动”的认识   活动,是一切生命体的本质属性。它是人生存和发展的基本方式, 是改造现实,满足人的需要的过程。从这个意义上讲,活动是生命本质 的体现。   所谓活动教学,主要指在“学校的教育教学过程中学生自主参与的, 以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索、变革、改造活动 象 为特征,以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动”。活动 教学强调的是在教学过程中学生的自主活动和自主实践,它是落实学 生主体地位,进行主体教育和实现主体发展的重要教育形式,其特征通 过与接受教学的 比可一目了然(见右表)。   学生自主学习、直接体验与个性养成是活动教学最为显着的特点, 这与新课程所提出的“ 自主、合作、探究”的学习方式是完全吻合的。传 统的教学方式最大的弊端在于它把学习者放在一个从属和被动的地 位,而活动教学则是把教育的 象变成了自己教育自己的主体,把“以教 育者为中心”转变成为“以学习者为中心”,把以教师为主导的“教中学” 转变为以学生为主体的“做中学”。   1.活动是完成探究性教学内容的重要方式   教学任务的完成,需要教学内容、教学方式和教师的教学水平三 者的共同作用,它们之间相互,互启互成。为了表明其内在关系,上海教 科院顾泠沅教授曾经绘制了下面这幅三维图:   由上图我们可以看出:首先,任何教学内容在教学中的实现都是在 一定教学水平上操作的,内容与方式也是相互依赖的,一定的教学内容 要与相应的教学方式、方法结合起来考虑,两者必须相互匹配;其次,活 动教学方式随着探究性教学内容比重的加大,其所占的空间愈加广阔, 而教师教学水平的高下也在其 间凸显出来。由此可见,活动教学是完 成探究性教学内容,促进教师专业发展的最佳选择。   2.活动是完成语文教学任务的重要途径   德国着名语言学家洪堡特认为:“语言不是已经完成的产物,而是 正在进行的活动。”他认为语言是一种创造性的精神活动,而语言活动 就是一种创造能力。美国教育家杜威在《我们怎样思维·经验与教育》一 书中,则提出语言思维训练的理论,并明确指出,学习语言需要活动,需 要训练。   语文教学的核心是“学”而不是“教”,“实用”是语文教育追求的目标。 从生活中来,到生活中去,在追求实效的社会氛 围中,教师就应引领学 生在理解和运用语言文字的情景里学习语文、应用语文,让学生真切 地感受到把握语文知识、提升语文能力是其生存能力中不可或缺的部 分。在这一过程中,活动是必不可少的途径,它能最大限度地解放学生, 让学生在丰富多彩的活动中充分表现自己,获得语言和语言规律,培养 语文能力,发展智力与个性,进而全面提高学生的语文素养。   3.活动是学生能力形成的重要载体   前苏联心理学家加里培林提出了智力技能五阶段理论,其中明确 指出构成能力的因素,有知识因素和技能因素两种。知识因素,在语文 素质教育中是就语言规律而言的。获得语言规律,是建构语文能力的 基础。忽视语言规律的讲授和学习,是不可取的。技能因素,一是思维 技能,二是操作技能,技能 个体活动具有自我调节的功能。也就是说, 技能可以直接控制活动程序的执行。所以,活动的自我调节,包括活动 的思路、方法、执行状态和速