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浅谈农村小学识字教学 《语文新课程标准》指出：“在小学第一学段，让学生喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望”。这实际上是告诉我们小学低年级语文教学的重 点和难点是识字教学。然而识字过程又是一件极其枯燥的工作。特别 是偏远的农村小学，由于网络资源较为缺乏，“机械化” 的识字，让 学生感到枯燥无味，极易产生厌烦的情绪，严重地影响了识字效 果。作为一位农村的一线教 师，如何才能提高学生的识字效果？在 《语文新课程标准》中提到的“喜欢”和“主动”为我们指明了一种识字教 学的方法——依据低年级学生的特点，找准学生喜欢、主动的点，从 而培养学生的识字兴趣和能力，提高学生的识字效果。依据这点，下 面谈谈本人的一些粗浅的做法： 一、耐心诱导，树立信心 由于所处环境的差异性导致农村学生在情感、思维方式上与城里 的学生有所不同。在农村教学的部分教师，住往会认为这是智力上的 差异。认为农村的学生“不可教”，这种认识是非常错误的。如果我们用 心观察，就会发现，农村的孩子并不是“不可教”，只是他们对知识的接 受比 慢，形成知识的过程比较长，但这并不影响他们知识的构建。而 识字又是一个长期的积累过程。因此，在识字教学中我充分尊重学生 的这些特点，耐心地引导学生，在学生学习遇到困难时，及时给予他 们帮助和指导，适时地给予他们鼓励，树立他们的自信心，提高他们 的识字兴趣。 二、创设情境，激发兴趣 爱因斯坦说过 ：“兴趣是最好的老师。”如果让学生对识字产生浓 厚的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。因此在实际 教学中，要依据儿童年龄特征选择恰当的话题，创设合适的情境，激 发学生学习汉字的兴趣，提高学生学习汉字的积极性。 低年级的孩子天真活泼，喜欢玩游戏，而且在玩游戏的过程中注 意力比 持久、稳定，注意的紧张程度也 高。依据这一特点，教学时， 我顺应孩子们的心理，结合孩子们的生活实际，巧妙创设各种游戏形 式的识字教学情境，如：“猜认生字”、“ 带头饰表演识字”、 “背字游戏”、 “摘苹果”、开火车识字、打牌游戏、“抓特务”游戏等，让孩子们在学中 玩，在玩中学，激发孩子们的识字兴趣。 在教学苏教版一年级上学期识字 2 时，我在“太、小、下、早、上” 这几个生字的巩固教学中采用“猜认生字”游戏。在指名学生读“太阳、 小鸟、早上、大衣、牙、上下”这几个词串时不能出声，其他学生根据 口形猜字音，看谁猜得又快又准，猜对了的学生出示该词语的卡片，大 家再次一起认读，这种互动的“猜认生字游戏”正好迎合了低年级学生 好动的特点，学生的识字热情高涨，识字效果很好。在教学苏教版一 年级下册识字 1 时，我采用“开火车”识字的方法，让学生来认读“春天、 春风、春雨、柳树……”等词语，读对的词语全班同学再次一起重读一 遍，读错了，可自己主动自我纠正。如不能自我纠正，其他同学再帮助 纠正，若纠正对了，全班同学再次一起重读一遍，然后继续开火车。 在教学苏教版二年级上册识字 7 时，课前让学生想办法去搜集有 关课文中动物的一些信息，课堂上让学生戴着孔雀、大雁、老虎等动 物的头饰模仿这些动物的声音、动作、外形特征，这样的表演不但提 高了学生识字的兴趣，还给学生创造了表现自我的机会，同时又加深 了学生对小动物的了解，让学生记住了这些动物的名字。这种识字方 法样不仅提高了学生识字的效率，还拓展了学生的知识。 游戏识字教学，不但让孩子们对汉字产生浓厚的兴趣，提高了识 字的效率。同时，在游戏识字的过程中也培养了孩子们的观察力、注 意力、记忆力、语言表达能力等。 三、总结规律、挖掘潜能 中国的文字源远流长，博大精深，字体结构经过数千年不断创造、 改进而成，有较强的规律性。在我们的实际教学中，我们可以依据其 字体结构的规律进行组织教学。 如在教学苏教版一年级下册识字 3 时，我依据文中的六个生字“舟、 竹、石、泉、川、燕”都是象形字的特点，刚开始上课时，我在黑板上画 了“小船、竹子、石头、泉水、山川、燕子”等物体的简笔画，并在一旁写 上“舟、竹、石、泉、川、燕”等六个生字，让学生进行连线游戏（把图和 字连线），通过连线游戏让学生初步感知字与实物之间的联系，引导 学生发现其中存在的规律。教师再通过简笔画向学生演示由图到汉字 的演变过程，使学生充分理解了象形字的由来，加深学生对字形的记 忆，帮助学生理解字义，同时激