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语文是多彩的，学生是多才的 ——浅谈多元智能理论指导下的语文教学实践 王于 （北京市昌平职业学校 北京市昌平区沙河镇 102206） 本文已发表在《职业教育研究》2010 年第 11 期 摘 要： 许多中职生眼里，语文是一门多余的课程。如何才能激发学 生学习语文的兴趣，提高语文教学质量？根据多元智能理论，人的智能不是 单一的，而是多元的；每名学生都是独一无二的个体。本文主要是结合职业 学校学生的智能特点，从如何发现、激发学生多元智能的角度来进行教学实 践与探索，从而培养学生多方面的智能，促进学生全面发展。 关 键 ：多元智能 职业学校 语文教学 哲人说过 ：“世界上没有两片完全相同的树叶。”其实，我们人类又何尝 不是如此呢？多元智能理论认为：每名学生都是独一无二的个体，都能以其 独特的方式对人类文化做出有价值的贡献；人的智能不是单一的，而是多元 的。这就要求教师必须全面地看待学生，正视学生的差异，使他们不被重视 的才能受到重视并施展出来，使教育在每个人身上都能得到最大的成功。 中等职业学校有很多学生都是中考的失败者，迫不得已而选择了中职 教育。大部分学生文化基础薄弱，学习习惯差，学习态度不端正，甚至认为 “我是职高生，当然比不上高中生”、“我要是能学好文化课，就不来职高了”、 “语文有什么用啊，我不学照样能说好中国话，还是学专业课有用”……因此， 语文课上，经常能看到老师讲得声嘶力竭、而学生却听得昏昏欲睡的情况。 这种困境中，多元智能理论恰如一盏明灯，照亮了我的语文教学探索之路。 其实，与普通高中的学生相比，职高生在个性、智能上有很大区别，教师必 须充分认识到这一点，看到学生的多样性，看到学生多方面的智能。多元智 能理论恰恰 这方面为语文学科教学改革提供了理论及实践指导。根据多 元智能理论，我在教学时努力为学生的全面发展创造良好条件，开发每个学 生的特长和潜能，尽可能地让每一个学生都能学有所得，使学生多方面的智 能都能得到发展。 善于发现学生多方面的智能，用全面、发展的眼光看待学生 教师要摆正心态，不能用统一标准要求学生，要用心观察、发现学生的 智能情况 和普通中学不同，职业学校的学生 课堂上通常都很活跃。语文 课上，有的学生坐不住，总是在座位上动来动去；有的学生喜欢拿支笔转个 不停，甚至还会把课本放在指尖上不停地旋转；有的同学不喜欢听讲，却喜 欢偷偷听 mp3 ，嘴里还会不时地跟着音乐哼唱……每当这时，我就会因为学 生不遵守纪律而生气。但是，用多元智能的理论来看，这恰恰说明学生在身 体—运动智能、音乐—节奏智能方面有特长。其实，这些学生之所以选择职 2 业学校，主要就是因为他们的文化课成绩不好（以语言智能和数理逻辑智能 为主），但这并不妨碍他们其他智能的优秀。因此，为了使学生能得到最大 的发展，教师首先就必须摆正心态，学会从多方面、多角度来观察学生，发现 学生身上存在的多种智能。 语文课上，我不再像以前那样只是关注那些听话的学生，而是会有意 识地组织一些活动，让学生都参与其中，在活动过程中去观察学生的表现， 并 课后认真记录。 课下经常与学生、班主任、其他任课教师进行交流，全方位地了解学 生 语文课上观察学生就如同管中窥豹，只见一斑。因此，我经常 课下 与学生聊天，了解他们的业余爱好；与班主任、其他任课教师交流，了解学生 在其他科目上的表现，努力从各个角度去认识学生。 通过这些途径，我惊喜地发现，虽然大多数学生语文成绩不高，但是他 们其他方面的智能都值得关注。他们有的喜欢音乐，能很轻松地学会一首歌 曲；有的热爱舞蹈，很快就能学会一段健美操；有的喜欢运动，篮球、足球样 样在行；有的喜欢手工制作，几分钟就能制作出一朵漂亮的丝网花；有的擅长 绘画，能将奥运福娃画得栩栩如生……多元智能理论让我认识到：学生是多 才多艺的。 结合教学内容，采取多种方式激发学生的多种智能