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教研活动专题讲座：提高学生思维品质的九大途径 教研活动专题讲座：提高学生思维品质的九大途径 变 “快思考”为 “慢思考” 变 “快思考”为 “慢思考” 细察课堂教学中师生的每一环节都步履匆匆，忽然而来，倏然而过，没有时间驻 细察课堂教学中师生的每一环节都步履匆匆，忽然而来，倏然而过，没有时间驻 足，没有时间留连，没有时间沉思。往往教师一提问就指名学生回答，教师提问 足，没有时间留连，没有时间沉思。往往教师一提问就指名学生回答，教师提问 的话音末落，学生便急不可耐地要报出答案。我们不以为非，还沾沾自喜地认为， 的话音末落，学生便急不可耐地要报出答案。我们不以为非，还沾沾自喜地认为， 课堂教学节奏快，效率高，学生思维灵活等等。 课堂教学节奏快，效率高，学生思维灵活等等。 其实，这些快的背后意味着，学生的学习及思考没有经过深思熟虑，没有消化、 其实，这些快的背后意味着，学生的学习及思考没有经过深思熟虑，没有消化、 整合、生成，只是停留在 “快言快语”，而不是 “快心快思”。 整合、生成，只是停留在 “快言快语”，而不是 “快心快思”。 “慢中有真味”。从知识形成的过程来看，它是一个动态发展的过程。必然经历 “慢中有真味”。从知识形成的过程来看，它是一个动态发展的过程。必然经历 生根、发芽、长叶、开花、结果的生长过程。学习也需要一个过程，如中国古代 生根、发芽、长叶、开花、结果的生长过程。学习也需要一个过程，如中国古代 学者就提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的过程。 学者就提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的过程。 从思维的一般过程来看，要经历的是发现问题、提出问题、分析问题、提出假设、 从思维的一般过程来看，要经历的是发现问题、提出问题、分析问题、提出假设、 进行验证、解决问题的过程。从学生的思维方式及学习能力来看也是各有差异， 进行验证、解决问题的过程。从学生的思维方式及学习能力来看也是各有差异， 有的学生是“慢热型”的，需要时间的等待与培植，急不可待的做法可能会干扰 有的学生是“慢热型”的，需要时间的等待与培植，急不可待的做法可能会干扰 他的内心秩序与思考系统。 他的内心秩序与思考系统。 变 “闹思考”为 “静思考” 变 “闹思考”为 “静思考” “闹思考”是以表面的欢乐、热闹来掩盖内在的浅薄与缺乏底蕴；以表面的生动、 “闹思考”是以表面的欢乐、热闹来掩盖内在的浅薄与缺乏底蕴；以表面的生动、 活泼来遮蔽生命内在的舒展与精神力量沉潜的凝聚；以身体的活动、感官的娱乐 活泼来遮蔽生命内在的舒展与精神力量沉潜的凝聚；以身体的活动、感官的娱乐 来刺激一些生理性的本能反应，看似在组织学习，实则在稀释智慧的含量与思考 来刺激一些生理性的本能反应，看似在组织学习，实则在稀释智慧的含量与思考 的浓度。 的浓度。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲： “教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲： “教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进 行紧张的思考。教师要珍视这样的时刻。课堂上应当经常出现这样的寂静。” 行紧张的思考。教师要珍视这样的时刻。课堂上应当经常出现这样的寂静。” 只有这种学习，才能真正促成青少年的自觉活动，激发其心智，形成其对认识的 只有这种学习，才能真正促成青少年的自觉活动，激发其心智，形成其对认识的 渴望等，最终使他们从掌握真理中获得愉悦，作为对艰苦努力的报偿。 渴望等，最终使他们从掌握真理中获得愉悦，作为对艰苦努力的报偿。 变 “暗思考”为 “显思考” 变 “暗思考”为 “显思考” 课堂教学对于思考一直处于“暗箱状态”，学生有没有思考，思考什么，怎么思 课堂教学对于思考一直处于“暗箱状态”，学生有没有思考，思考什么，怎么思 考，思考到什么程度，基本上没有细致而明确的关注。如何化暗为明，化隐为显， 考，思考到什么程度，基本上没有细致而明确的关注。如何化暗为明，化隐为显， 逐步增强思考力训练的可控性与实操性，这是至关重要的。 逐步增强思考力训练的可控性与实操性，这是至关重要的。 在具体的课堂教学环节中，我们建 要设计 “先自己阅读思考，然后写下来， 在具体的课堂教学环节中，我们建 要设计 “先自己阅读思考，然后写下来， 接着同桌交流，或小组交流，然后全班反馈丰富、补充、修正”这样的环节。 接着同桌