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高职教育中工程测量课程的边讲边练形式探索管理论文 目录 1 工程测量岗位对学生能力的要求 2 授课形式的改变 3 边讲边练的内容布置 4 边讲边练的组织形式 4.1 教学过程中 4.2 严格考勤制度 4.3 布置工作日志 4.4 技术考核增加学生自评和互评环节 4.5 加强师资力量投入，更好的完成教学任务 5 边讲边练的质量保证和考核 6 总结 正文 摘要：高职教育培养工程应用型人才，实践能力是应用型人才教育的特色，笔者尝试把实践性较强的课程改革为边讲边练课程，主要培养学生的相关动手能力，同时要求学生掌握其原理，以便达到增强实践能力的目的。为了到达这样的目的，笔者从课程内容、组织形式、考核方法等方面进行了一些探索和尝试 下载论文网 关键字：高职教育工程测量边讲边练 当前市场现状、用人要求下，我国高职教育事业正在蓬勃的发展。经过这些年来不断的探索与总结，高职教育具有工程应用型人才培养模式的特征：以面向工程一线的从事生产、管理和服务的应用型人才为培养目标；以社会需求为标准，以培养职业应用能力和全面素质为主线创建专业教学体系；实践能力是应用型人才教育的特色[1] 随着我国基础建设的持续进行，土木工程单位对于高职毕业生对工程实践能力提出了更高的要求。为了更好完成学生的高职教育，使得学生能够更快、更好的完成将来所面对的岗位工作，提高他们的竞争能力，如何有效的培养学生动手操作能力的问题摆在我们面前。我们尝试把实践性较强的课程改革为边讲边练课程，主要培养学生的相关动手能力，同时要求学生掌握其原理，以便达到增强实践能力的目的。而工程测量技术是土建类专业课体系中的重要一环，是该类专业学生必须熟练掌握的一门专业技术。我们针对这门课程进行了边讲边练的探索。 1 工程测量岗位对学生能力的要求 工程测量任务渗透在土建工程的全过程中，在施工、质检、验收等环节均具有极高的要求，工作内容也不仅仅限于单一的测量方面，往往牵涉多种方面。而经过我们大量的走访，发现刚毕业的学生由于工作经验不足，不管他的岗位是施工员、监理员或是其他，为了能使他们能适应工地氛围，尽快上手，工程单位总是安排他们先开展测量工作。测量技术优秀的学生往往能够更快建立工作信心，得到单位的好评。在回访数据的基础上，我们同企业一线的工作人员进行了反复的沟通与交流，最后我们得出了土建工程中测量任务的能力要求：①测量仪器使用维护能力；②测量数据获取能力；③测量数据处理表达能力；④测量成果检验能力；⑤测量成果应用能力。 2 授课形式的改变 应用型人才教育最突出的问题是在不降低理论要求的同时，加强实践能力的培养，关键的问题是合理安排时间问题。改变传统教学方法，采用现代化的教学手段，提高理论教学效率，在保证学生具有可持续发展基础的前提下，减少理论教学学时[2] 原先工程测量技术课程由两个部分构成，一是理论授课，二是在理论授课结束后设置实践环节。经过对学习效果，学生反响的调查，普遍存在这样一类问题：课程持续时间较长，中间不连续，容易脱节，考核时理论与实操成绩往往不一致。 工程测量技术课程是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，在其同时不给学生充分的练习时间，测量技术理论教学往往抽象、不易理解、不易于记忆；反之，教师不讲，只让学生动手练习，那么，要点不明确，操作不规范。并且学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对新学到的知识茫然无措，上过一、两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。 所以在工程测量形式的改革中，我们尝试将理论的灌输与动手训练融合在一起，课堂由教室改到实训场，由每周6个课时，持续12周的形式改为集中4周全天教学的形式，以期达到我们上述的目标。 在教学过程中，一般上午安排教学要点的讲解、示范，按照需要，该内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。下午在教师的指导下，学生们进行实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。 3 边讲边练的内容布置 边讲边练的教学内容源于我们对工作岗位的认识。我们将岗位能力逐级细化成为专项能力和分项能力目标，并在教学要点制订过程中，将其分解为各具体目标，确定其内容、方法、步骤、要求达到的标准和能力考核办法，找出实现该目标的相应措施[3] 4 边讲边练的组织形式 在我们探索的过程中，发现边讲边练形式中具有这样一些特点：开放性场地中课堂纪律不如教室，学生表现较为散漫，迟到早退现象较为严重，讲授过程中学生嘈杂声较大，技术任务多，一步一步考核任务量较大。相应的，同样数量的学生所需要的教师数量要多于课堂教学的教师数量。 为了提高教学效率，我们对组织形式上进行了一些探索与尝试。 4.1 教学过程中，对学生进行分组，选派小组长或采取轮值的方式，请同学辅助教学管理组织，教学开展以组为单位进行。