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课题培训学习材料 课题研究实际上是一种行为研究，以新课程实施过程中学校所面临的各 种 问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解 问 题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展，是一种行之有效的校 本数学研究的形式。 【课题研究的定义】 关于校本教学研究，刘良华教授这样表述：“校本教学研究强调解决教师自 己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学‘问题’都构成研究‘课 题’。只有当教师持续的关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较细心地 ‘设计’解 问题的思路之后，日常的教学‘问题’才可能转化为研究‘课题’，教师 的‘问题意 ’才上升为‘课题意 ’。有效的校本教学研究所研究的‘问题’的产生 过程是：教师的大量地、随意地解 问题的过程中发现了某个值得‘追踪’和‘设 计’的‘关键的问题’。教师一旦打算在后续的教学中进一步‘想方设法’去解 这 个‘关键的问题’，这个问题就可能转化为课题。” 【问题转化为课题】 而实际的情形是：在新课程实施过程中，教师遇到许多困难，许多教学实 践中的具体 问题难以被发现和解决，教师的数学研究活动大都流于形式，缺乏 基于 问题解决、追踪 问题、设计解决方案的课程意 ，教师将理念转化为教学 行为的能力更是缺乏。 课题研究的流程 与行动研究一样，课题研究过程的表述可多种多样，并且其基本程序并非 不可更改，可适当地删减或增补之后运用于自己的研究过程中，在实践中，如 果用一条研究路径来表现其过程的话。教师的课题以及包含了这样的流程：确 定问题— 问题归因—拟定计划—合作研究—行动与反思—总结与交流。 【课题研究的流程】 需要关注的是教师的问题意 、合作意 、行动意 和自我反思。 1、确定问题 确定 问题是课题研究的起点，虽然已明确了教师课题研究总的框架是教 师研究，但是，教师研究的范围仍然很广泛，教育观念、教育机智、素质结构、 日常生活、体态行为、课堂教学等都可能成为研究的 问题。教师必须从实际工 作中遇到的 问题中找到自己要解决的问题，确定所要研究的问题，具体指出问 题的焦点。教师小研究的问题应是有意义的问题。所谓有意义的问题起码有两 重含义：一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案：二 是该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究 者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。 【有意义问题的含义】 如何提出 问题也是教师不叫关心的，一位教师这样描述他们提出 问题的 过程： 每位教师以自己（一线教师）的亲身经历叙说新课程教学中的困惑、疑难和 课堂中发现的问题进行的 问题归纳、概括，找出学校日常教学中普遍存在的问 题。再将这些（个）普遍问题转化为本学期实施的“课题”。 【提出问题的过程】 2、问题归因 问题归因是教师通过对问题进行分析、反思，寻找 问题形成的原因，解 问题的范围。以期对问题的本质有比较清醒的认 ，为设计与拟定研究的方案 作准备。需要强 调的是，在对问题归因时。要从主、客观两个方面分析原因，并侧重于教 师、学生的主观原因分析。如、有位教师在语文教学中，发现北京师范大学出 版社的《数学》第一册教材中的计算教学是困扰试验教师的一大难题，对此作了 专门的调查和分析，这个分析的过程就是对问题进行归因。 3、拟订计划 在确定 问题，对问题归因的基础上，教师要拟订课题研究计划，计划中包 括研究问题确定、归因、人员安排、措施与行动等。 4、合作研究 课题研究强调“ 同伴互助”、即教师集体在教学研究中的平等交流、经验分 享和学术互助。教师依据自己在教学时所遭遇的问题进行研究，以想出解决的 策略与方法，然而自己对问题的看法容易受限于个人的主观因素，因此和同事 共同讨论、对话可以察觉出个人的盲点，透过共同的脑力激荡可以针对问题发 现更多的原因，并经