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课程评价研究综述 课程评价作为当前教育研究领域中十分关注的重要课题，产生 于 20 世纪的美国。泰勒( R. W . Tyler)在“八年研究” 中首次正式提出课 程评价问题，标志着课程评价开始作为一个独立的研究领域得到系统 的研究，在此后几十年里，课程评价发展迅速，课程评价的观念和方 法也发生了很大的变化。 国外关于课程评价的研究，集中在课程评价内涵，课程评价模式， 课程评价标准，课程评价体系的构建等方面。“我国课程评价研究始 于 20 世纪 80 年代末,从产生至今只有 20 余年的历史。随着我国学者 对课程理论与实践研究的关注,我国课程评价研究逐步发展起来”。1 我国关于课程评价的研究，最初主要以引进或介绍西方的课程评 价理论为主。到了 90 年代中期，借着课程改革的契机，国内学者开始 对课程评价理论进行系统研究，以期为课程改革服务。进入到21 世纪， 伴随着新一轮课程改革的兴起，学者们 从理论和实践层面对课程 评价进行研究，尝试构建一套服务我国课程需要的具有中国特色的课 程评价理论体系。 在查阅相关资料的基础上，笔者发现近年来我国关于课程评价研 究主要集中在：课程评价理论的研究，我国课程评价中存在 问题及对 1方勤华.近年来我国课程评价研究的现状及其发展趋势[J].河南大 学学报(社会科学版),2008,06:142-147. 策的研究以及课程评价发展趋势的研究等方面。 1.课程评价理论的研究 我国课程评价理论研究领域的成果主要来自两方面，一是对国外 理论的借鉴，二是在有关成熟理论的指导下开发出的适合中国国情的 理论。这些理论突出表现在对课程评价发展阶段，课程评价模式，课 程评价主体、课程评价对象，课程评价方法等的研究上。 （1）课程评价发展阶段研究 关于课程评价发展阶段的提法，目前较为权威的是美国评价专家 古巴和林肯的“四阶段”说，即“测量时代”“描述时代”“判断时代”“建构 2 时代”。 一是评价的“测量时代”(1900～1930 )，代表人物是有着“教 育测量之父”著称的桑代克。这一时期，人们尝试着将统计、测试技术 应用于教育领域，“ 以测验(testing)或测量(measurement)的方式，测定 学生对知识的记忆状况或某项特质，并通过心理测量或测验对学生个 3 体进行甄别。” 这一时期评价的基本特点是认为评价即测量。二是评 2 董兴.国外课程评价理论发展趋势研究[J].教育与职 业,2008,32:32-34. 3 董兴.国外课程评价理论发展趋势研究[J].教育与职 业,2008,32:32-34. 价的“描述时代”(1931—1950 )，其主要代表人物是拉尔夫·泰勒(Ralph Tyler)。“这一时期认为评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照 的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程，评价 的关键是确定清晰的、可操作的行为目标，评价不等于‘考试’和‘测验’， 尽管‘考试’、‘测验’可以成为评价的一部分，这一时期开始评价走上了 4 科学化”。 三是评价的“判断时代”(1951～1970 )，这一阶段主要代表 人物是斯塔弗尔姆(D．L．Stufllebeam)和斯克瑞文(M．Seriven)。这一 时期认为评价在本质上是“判断”(judgment)，评价人员开始关心一个问 题，即对已经确定的目标是否需要评价、是否需要价值判断。这一时 期为“价值赋权”，它走出了“描述时代”认为“价值中立”的误区，确认了 价值判断是评价的本质，确认了评价的过程性；许多新的评价理念如 5 “形成性评价”“ 目标游离评价”“内在评价”等在这一阶段产生。 四是评 价的“建构时代”(1970 年以来)，其主要代表人物是古巴和林肯。它建立 在对前三阶段评价模式批判的基础之上，认为评价在本质上是一种通 过“协商”而形成的“心理建构”。它以“共同建构”为基本特征，主张采用 4 刘垚.课程评价模式发展理路研究[J].当代教育理论