冀教数学四上《3.4典型问题》[张老师]【市一等奖】优质课.docVIP

情分析 移多补少应用题是在学生学习了以相差关系为基本数量关系应用题的基础上编排的,学生对于相差关系应用题的数量关系、解题思路已较好地掌握。本节课主要是让学生理解“移1差2”的道理;理解掌握“移多补少”应用题的数量关系、解题方法(主要是相差数÷2;此外还有平均数-小数、大数-平均数);在此基础上要求学生能正确解答此类应用题。 2教学目标 1.使学生在理解“移多补少使两数相等”这一概念的基础上,明确移动数与相差数的关系;理解“移多补少使两数相等”应用题的结构特征、数量关系及解题思路。 2.使学生能正确解答“移多补少使两数相等”应用题。 3重点难点 难点掌握移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的解题方法,并能正确地进行解答。 难点:理解移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的数量关系。 4教学过程 4.1 一、情境导入1、期中考试红红和亮亮都考了100分，老师奖给亮亮9本课外书，奖给红红5本课外书，如果你是红红你会说什么　怎样才能公平呢？那亮亮给红红多少本书呢？这里面蕴含这一个重要的数学问题，今天我们就一起探索移多补少使两数相等的问题。（板书：移多补少应用题）二、课件出示学习目标。（生齐读）三、探究新知1、师：同学们先来猜一猜，亮亮给红红几本书，两人的书就一样多了？(学生独立思考后，交流)生：2本、4本师：让我为同学们的猜想喝彩，人们历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才被渐渐验证，同学们在学习过程中，就得敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造！下面我们一起验证我们的猜想是否正确？小组合作，利用图片摆一摆。（学生在黑板上演示移动图片），你们移对了吗？师：想一想为什么要拿出两本才正好两个人同样多？学生交流讨论。生1：多了4本，如果多的4本全给红红，那么红红就会比亮亮多4本。生2：把多的4本分给红红一半。课件演示：把多的4本分离出来，分给他一半该怎样表示？生：除以2,生：9－5=4（本）亮亮比红红多4本，也就是他们的相差数。4÷2=2（本）把多的部分平均分成2份，取其中的一份，也就是把相差的一半给少的。小结：一个数比另一个数多几或少几的数就是相差数，求移动数，一般先求相差数，在除以2，这样比较简便相差数÷2=移动数（设计意图：通过“猜测——实践操作（摆图片）——小组交流探究——算式解答——小结归纳”最后得出移动数和相差数的关系为移动的数等于相差的数除以2.）2、师：刚才我发现有的同学摆的和这位同学不一样，还有其他解法吗？（指名演示）汇报交流求出一共有多少书？生3：9+5=14（本）每边都放7本，是两边同样多。14÷2=7（本）亮亮原来有9本，所以要拿出2本。9－7=2（本）小结：先求总数，算出平均数：大数－平均数=移动数3、师：还可以怎样解答？生4：9+5=14（本）14÷2=7（本）红红原来只有5本，还差2本7－5=2（本）小结：先求总数，算出平均数，平均数－小数=移动数4、师：看看这三种方法，你以为哪一种更好？生：第一种师：为什么？生1：它用了两步计算更快。生2：先求出他们的相差数，平均分成两份，取一份就可以了。5、小结：刚才同学们知道了把亮亮的书拿出2本给红红，他们俩就一样多，像这样求移动数的问题，一般先求相差数，再除以2，比较简便，今天学习了三种方法，你认为哪一种容易理解就选哪一种。好，同学们都学会了吗　愿意挑战一下自己吗　三，巩固深化。课件出示第1——3题。四,课堂小结通过今天的学习，你有什么收获？师：今天我们学习了移多补少使两数相等的题目。同一类型的移多补少问题，解决这种问题的方法是用相差数除以2等于移动数，也可以先求两个数的和，再求平均数，用大数减平均数，或用平均数减去小数。同学们可以用自己的理解解决生活中的实际问题。五、布置作业完成教材第33页练一练第2、3、4题。