小学语文教学中即时评价的研讨.pdfVIP

学习资料收集于网络，仅供参考 小学语文教学中即时评价的研讨 华英双语 靳彦芬 现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或 明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的新一轮基础教育课程改革 的重要组成部分， 课堂教学中的即时评价， 无论是在评价的功能和价 值上，还是呈现方式上，都要力争体现新课标所倡导的 “立足过程， 促进发展 ”的评价理念。 纵观当前小学课堂教学中的即时评价， 我们发现， 教师普遍开始 重视，然而评价语言依然匮乏，致使评价模棱两可，含含糊糊；评价 主体依然单一， 教学评价限于教师对学生的单向输出， 学生处于被动 地位，对学生的参与情况、 学习过程和学习效果重视不够，导致课堂 气氛不够活跃； 评价依然不注重前瞻性， 仅局限于简单的陈述性知识 的再现，缺乏对情感、态度、价值观的评价 …… 以上零零散散，均使 教学评价黯然失色，使课堂教学沉闷无趣。 有必要关注教学评价的有效性， 关注教学的微观层面， 有必要提 倡人文性的教学评价，使课堂教学精彩连连，使教学过程 成为学生 积极向上的加油站。 一、评价要真诚，讲究语言艺术 著名教育家夸美纽斯曾说： “教育人是艺术中的艺术，教育人使 用的语言是艺术的语言。 ”一位出色的教师，要用语言渲染创设美好 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 的意境，用真情激起学生心灵的震颤，用启迪拨开重重的迷雾，用诱 导引发深远的思考，用智慧让自己的语言起来！通过真诚的评价，促 进学生思维的敏捷和灵活， 使课堂妙趣横生， 充分调动学生学习的积 极性。 例 1：我校一位老师上 《找骆驼》一课，当用 “因为 ……所以 ……”、 “之所以 …… 是因为 ……”的句式说说老人是怎么知道商人走失的骆 驼的特征时，有位学生讲得有条不紊、头头是道，最后他说： “因为 老人经过仔细观察、认真分析，所以知道得这么详细。 ”一般的老师 会说： “好！你说得没错。 ”但这位教师却马上接口道： “你讲得非常 详细，也肯动脑筋，说得这么有根有据，你是那位老人的高徒吧？ ” 顿时课堂里一片笑声，这个学生也满足地笑了。 感人心者，莫先乎 情。同样一个 好“ ”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌， 也可以说得激情满怀， 让人感受到你发自内心的赞赏。 此教例中的教 师，既肯定了学生说话的完整性，又赞扬了学生的思维活跃，更重要 的是，结尾富有幽默的话语，不仅使该生享受到了成动的喜悦，还使 学生的学习情绪得到了调整。 由此可见，情绪和情感是一种内在的动 机力量，直接影响学生学习的参与度。例 2 ：一堂语文课上，老师请 学生上黑板听写 4 个词语，一个学生错了一个， 下面的小朋友喊起来： “错了，错了，老师，他听写错了。 ”上台听写的小朋友的脸一下涨得 通红，我们的老师却不紧不慢地说： “是啊，他最后一个写错了，可 是，小朋友没发现他前面三个都对了吗？ ”那个听写的小朋友羞愧地 笑了。多么诙谐有趣的评价！就像一味上好的