4整式的乘法(三)教学设计.pdfVIP

第一章 整式的乘除 4 整式的乘法（第 3 课时） 一、 学生起点分析： 学生的知识技能基础： 学生在这一章前面几节课中学习了幂的运算， 通过前 两课时的学习， 学生已经掌握了单项式乘单项式、 单项式乘多项式的法则， 并能 正确的进行相关的计算，为本课时单项式乘多项式的学习奠定了充足的知识基 础 . 学生的活动经验基础： 在前面的运算学习中， 学生经历了一些探索活动， 初 步积累了一些经验， 在上一课时探索单项式乘多项式的法则时， 学生一方面体会 了对同一面积的不同表达和乘法分配律的运用， 另一方面也体会了转化思想在解 决新问题中的重要作用，这都为本课时的学习积累了活动经验 . 二、教学任务分析： 教科书根据整式运算的知识脉络和学生的认知基础确定了本节课的主要教 学任务：让学生经历猜想、探索、验证多项式乘以多项式的法则的过程，理解法 则，并能灵活应用法则进行计算、解决实际问题，体会转化的数学思想方法 . 本节课所学习的多项式乘多项式，学生根据上节课学习过程中积累的经验， 很容易将它转化为已学过的单项式与多项式相乘， 进而转化为单项式与单项式相 乘 . 所以本节课的学习既是对前面两节的综合运用，也是对前面两节学习的进一 步深化 . 具体教学目标为： 1．知识与技能：在具体情境中了解多项式乘法的意义，会利用法则进行简 单的多项式乘法运算 . 2 ．过程与方法：经历探索多项式与多项式乘法法则的过程，理解多项式与 多项式相乘的运算算理， 体会乘法分配律的作用及转化思想在解决问题过程中的 应用，发展学生有条理的思考和语言表达能力 . 3．情感与态度：在解决问题的过程中了解数学的价值，发展“用数学”的 信心 . 三、 教学设计分析： 本节课共设计了七个环节： 前置诊断， 开辟道路——创设情境， 自然引入— —设问质疑， 探究尝试——目标导向， 应用新知——变式训练， 巩固提高——总 结串联，纳入系统——达标检测，评价矫正 . 第一环节：前置诊断，开辟道路 活动内容： 教师提出问题，引导学生复习上节课所学的单项式乘多项式 1、如何进行单项式乘多项式的运算？你能举例说明吗？ 2、计算： （1） 3 )2 ( 2 2 ) 2 （mn m mn n （2 ）2a a(2a 5b) b(2a b) 活动目的：单项式乘以多项式运算是多项式乘以多项式运算的基础， 所以帮 助学生回忆单项式乘多项式的运算非常重要 . 课前通过单项式乘多项式的热身活 动，帮助学生唤起昨天课堂的记忆，重温探索法则的过程中所积累的活动经验。 在上一课时的学习及课后作业的巩固基础上， 学生已经能够熟练应用法则进行计 算，所以问题 2 的设置更突出了知识的综合 . 实际教学效果： 大多数学生能够熟练的说出单项式乘多项式的运算法则， 通 过练习发现个别学生在处理问题 2 时出错，主要是第（ 2 ）小题中的符