教学评价及说课 .pptVIP

　　　　五、新课程评价理念 　　（1）重视学生的发展，淡化甄别与选拔，实 现评价功能的转化。 　　（2）重视综合评价，关注个体差异，实现评 价指标的多元化。 　　（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实 现评价方法的多样化。 　　（4）强调参与和互动，自评与他评相结合， 实现评价主体的多元化。 　　（5）注重过程，总结性评价与形成性评价相 结合，实现评价重心的转移。 说 课 教学评价及说课 学习目标 　　1．了解教学评价的概念、教学评价的分类，理解新课程标准下的评价理念。 2．了解并掌握课堂教学中的学生评价方法，什么是形成性评价与总结性评价？ 　　3．说课的定义及内涵。 　 一、教学评价的概念 　　教学评价是根据一定的教育目标，运用可行 的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断， 从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务 的过程。 教学评价 二、教学评价的功能 1诊断功能 评价是对教学结果及成因的分析过程，对于教师来说，不仅可以帮助他们估计教学目标的实现程度，而且能解释成绩不良的原因；对于学生个人来说，可以帮助他们分析出成绩不良的原因主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响。 2 激励功能 激励功能主要体现在评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。有研究表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用。 3 调控功能 评价的结果实际上是一种对学习的反馈信息，这种信息可以成为师生调整教与学的行为的客观依据，教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。 4教学功能 “评价本身也是一种教学活动”。在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得额的学习经验或达到更高的教学目标。 三、教学评价的种类 教学评价 以基准为依据 以内容为依据 以功能为依据 以方法为依据 相对评价 绝对评价 过程评价 成果评价 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 定性评价 定量评价 1．相对评价与绝对评价 （1）相对评价 相对评价是在被评价对象的群体中建立基准， 然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较， 以判断该群体中每一成员的相对优劣。 优点：可以了解学生之间的差异，便于比较 个体学习成绩的优劣。 不足：基准会随群体的不同而变化，评价标 准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教 学提供依据。 　（2）绝对评价 　绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价 对象的群体之外，再把该群体中每一成员的某方 面的知识或能力与基准进行比较，从而判断其优 劣。 　　优点：直接鉴别达标状况； 　　不足：不易分辨学生之间在学习方面的真实 差异。 2．诊断性评价、形成性评价和总结性评价 　　（1）诊断性评价 　　诊断性评价是指在教学活动开始之前对学生 的知识、技能以及情感等状况进行的预测。 　　（2）形成性评价 　　形成性评价是在教学活动过程中，为了能更 好地教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进 行的评价。 　　（3）总结性评价 　　总结性评价是在教学活动告一段落后，为了 解教学活动的最终效果而进行的评价。 3．定性评价和定量评价 　　（1）定性评价 　　定性评价是指对评价材料运用分析、综合、 比较、分类、演绎、归纳等逻辑方法做“质”的 分析的一种评价方法。 　　（2）定量评价 　　定量评价是指对评价材料运用数理统计、多 元分析等数学方法进行的一种评价方法。 　　1．以教为主的形成性评价 （1）收集反映课堂教学效果的有关信息资料 　　①测验：测验适宜于收集认知类目标的学习 成绩资料； 　　②调查：适宜于搜集情感类目标的资料； 　　③观察：适宜于搜集技能类目标的学习成绩 资料。 四、教学评价的方法 学习目标与评价方法的对应关系如下表所示： 学习目标 评价方法 知道 各种客观测验、标准测验 理解 论文测验、选择测验、面谈调查 创造力 论文测验、问题情境测验、面谈调查 鉴赏力 论文测验、问卷调查、面谈调查 读、写、算能力 各种客观测验、标准测验、观察 会话、交流能力 各种客观测验、人际交往能力测验 操作、实验技能 观察、客观测验 态度、习惯、适应性 观察、面谈调查、问卷调查 职业能力倾向 能力测验、观察、面谈调查 　　（2）根据信息资料所反映的教学状况作出 即时反馈 　　①矫正性反馈：教师应及时调整当前的教学内容与教 学策略以适应大多数学生的情况与需求。 　　②鼓励性反馈：教师应根据学生达