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谈谈如何联系生活学习语文 《语文课程标准》指出：“语文课程要加强综合性，沟 通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程 中学到其他方面的知识和方法。”语文的学习要和社会生活 密切联系起来，才能够更好地学习语文，但是怎样去联系生 活，不少老师找不到方法，或者思路模糊，使得教学中要不 就看不到生活的影子，要不就是抛开语文谈生活，鱼和熊掌 不可兼得。那么如何在语文教学中联系生活，使语文学得更 好呢？ 一、在学习课文中要深入联系生活 文本是生活的再现，创作的过程就是作者经观察后把具 体生活内化，获得个人的独特体验，形成有价值的看法，再 把它外化为文本，因此文本中包含生活。一首《石豪吏》是 生活，一篇《孔乙己》是生活，一部《红楼梦》也是生活， 这种关系决定了课文与生活的密不可分，作为读者我们要在 课文中找到生活，再现出生活的原貌，从而体会生活的真谛。 例如，学习《荒岛余生》我们就要还原出鲁宾逊的勇敢机智 的人物形象，体会到生活需要信念和毅力，再想想在实际生 活中我们见过这种人没有呢，自己又离这种精神品格有多远， 等等。 在教学中只要多点结合生活来想一想，留足点时间给学 生思考，学生就能够在课文中找到生活，回到生活中思考生 活，再联系生活思考课文，这就实现了课文——生活——课 文的循环，从而使得语文教学活了起来。 二、要利用好综合性学习来联系社会生活 新的语文课本优化了内容的结构，在每一个单元之后都 有综合性学习的安排。但是，在实际教学中由于种种原因， 有些老师并不太重视这一个环节的学习，有的老师教这部分 时只是让学生看一看，要不就是看完后再布置写一篇作文， 更有甚者连看都不看就直接进入了下一个单元的学习。这种 做法与新课标的要求是背道而驰的，是功利性的应试教学法， 其结果必定是降低语文教学的效果，削减学生学习语文的兴 趣，使语文教学走进死胡同。 其实在综合性学习里安排了诸如 “背起行囊走四方 ”、 “关注我们的社区”、“微笑着面对生活”等等的实践活动都 是我们去将语文结合生活的好机会。综合性学习实际就是将 语文系统化、生活化的一环，例如学习九年级上册第三单元 的综合学习 “青春随想”，我们可以结合本单元的《孤独之旅》、 《心声》等课文，让学生联系生活来各抒已见，谈经历，谈 感想，谈体会，谈理想等等，学生必然会得到更深刻的认识， 形成一个有关青春的系统化知识，使学生更理解课文，更热 爱语文。 三、要结合作文创作联系好生活 大家都会发现有一些学生写作文是千篇一律的模式，选 2 材不广，写法老套，没有真情实感，造成这种现象主要原因 是学生缺乏对生活的观察、体验和思考。作文是学生将生活 内化再外化的过程，没有好的内化过程，怎样能有好的外化 结果呢？在语文教学过程中注重引导学生联系生活，鼓励学 生去对生活真实地体验和思考，培养他们观察生活的兴趣， 养成联系生活来学习语文的习惯，才能要求他们在作文时写 真人真事，写出真情实感，要不就是纸上谈兵，瞎指挥。 反过来，在作文创作过程中也应该引导学生作文联系生 活，在作文中写最真实的生活，抒最本心的情感，不怕笑话， 不怕丢脸。我有一个来自农村的学生，开始写作时，都是写 些干瘪无味的东西，后来我鼓励他写体会最深的生活，他便 写些养鸭、种田的事，结果那文章就大不一样。 四、学会在社会生活中联系语文学习 生活处处有语文，引导学生做一个有心人，于生活中多 想到语文，对语文的学习肯定会大大的促进。生活中与语文 有关的事数之不尽，一问一答中有语文，一人一事中有语文， 一草一木中有语文；看一则广告则想到语言的魅力，闻一缕 花香就想到诗歌的气息，听一声叹息则满怀愁绪，这不就是 生活成了语文，语文变作了生活吗？ 如何引导学生呢？一是要在课堂教学中多让学生回顾生 活，思考生活，引导他们关注生活；二是要鼓励学生在生活 中遇到问题时多思多想，并多创设一些让他们交流生活体验 3 的机会，把感想体会说出来或写出来。如果学生做了生活的 有心人，生活中便处处有了语文，再何愁语文学不好呢？ 总之，按照新课标的要求把语文与生活联系起来，两者 谁都不离开谁，心中牢固地确立 “大语文”的观念，把语文 学宽学广，学灵学活，是语文教学的重要环节