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培智课堂 教学设计 365496212 365496212 365496212 您是怎样上一节课？ 培智课堂与普通课堂有何不一样？ 上一节培智班级的课要考虑什么？ 叫我能如何不想你？！ 镜头3：一节生活数学课公开课时，一自闭的孩子整一节课都在晃手中的纸条，不时的拍下桌子，并间歇的高亢叫唤，老师前去安抚，反而引来其拍打自己的头…… 镜头1：一节生活语文公开课的时候，老师呈现妈妈关爱孩子的PPT时候，一学生冲上前抱着年轻女老师的腿久久不松开，口中不停地说：妈妈，妈妈……直至下课； 镜头2：一节生活适应公开课时，一学生举手示意要去洗手间，老师应允，又一个学生说要去厕所，老师应允，全班11个孩子，有8个孩子要去、也去了厕所…… 基于井边的思考——上一节有思想的课 完整的课堂可能精彩，但有思想的课堂更有味道！ 英雄所见略同为上乘 A类词 抄写一次 如：学校 学校 B类词 不抄写但要写个联想到的词 如：班级 团结 C类词 抄写并写个联想到的词并写来 如：家庭 家庭 和睦 思想的载体 教学内容 教学目标 教学重难点 学习者 教学策略 教学媒体 教学过程 教学评价 的分析 当你还改变不了他，请你适应他！（课程的调整） 为什么采用系统化教学设计 系统化教学设计从开始就关注学习结束时，学习正要知道什么，能做什么； 其成功之处在于构成之间的细致关联，特别是教学策略和与其学习结果的关联； 最为重要的一点，系统化方法是一个经验型、课重复的过程。 系统化教学设计（2007第六版）.W.迪克，L.凯瑞，J.O.凯瑞.上海：华东师范大学出版社 通常包括：年龄、性别、经验、动机、文化背景等 预备技能也称起点能力，是学生在学习之前所具备的的与学习有关的先决条件；目标技能是学生通过学习以后期望具备的能力， 学习态度:学习者对学习内容是否存在疑虑、偏爱或误解等 学习动机：平时学习怎样 情绪行为 初始能力与特定的学科内容紧密相连。离开了具体的学习内容，初始能力就无从谈起。 培智学校课程与教学设计流程图 启智教育课程与教学设计.钮文英.台北：心理出版社.2003（11） 钮文英.启智教育课程与教学设计【M】2003：43，台湾，心理出版社 学生 状况 教学 设计 课堂 目标 教学 内容 活动 设计 教学 评估 特殊 情况 辅助 教学 教学过程之要素 评量 目标 安排教学时间 规划教学地点 1 评 量 学生评量 身体健康状况 感官知觉动作能力 认知/功能性学业能力 语言/沟通能力 居家和社区生活能力 休闲能力 职业能力 社会/情绪/行为状况 学习特质 喜恶情形 优势能力 转衔需求评估 辅助性科技需求评估 非正式评量（生态评量、课程本位评量、访谈、观察、检核表、评定量表、问卷、实作评量、功能评量、社会计量评量、其他） 环境评量 家庭环境 邻里社区环境 未来的生态环境 唐老师是个好教师！ 正式评量（认知能力方面、适应行为部分、知觉动作方面、功能性学业能力方面） 非正式评量（生态评量、课程本位评量、访谈、观察、检核表、评定量表、问卷、实作评量、功能评量、社会计量评量、其他） 评 量方法 我校做法 量表：孤独症儿童发展评估表 适用对象：心理年龄在0—6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其他广泛发育障碍儿童。 评估内容：感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）、情绪与行为（52），共八个领域493个项目。 2 教学目标的分析   教育目的 培养目标 课程目标 教学目标 目标序列化 周期、逻辑？   启智教育课程与教学设计.钮文英.台北：心理出版社.2003（11）：122 （1）义务教育各学科 课程标准（2011版） （2）义务教育培智学 校课程标准（试行） （3）他校教材 （4）幼儿园教材 （5）评量生成的目标 …… 匹配、适合？ 教学内容分析方法与案例 （2） 设计课程目标的流程   启智教育课程与教学设计.钮文英.台北：心理出版社.2003（11）：168 决定优先活动之评量表   启智教育课程与教学设计.钮文英.台北：心理出版社.2003（11）：124 决定优先活动之评量表   （3） 教学目标的陈述 良好陈述的目标标准 陈述的是学生的学习结果 陈述应力求明确、具体，可以观察和测量 反映学习的层次性 如果仅从测量考虑，可以用布鲁姆的目标分类成熟；从指导教学方面考虑应该用加涅学习结果分类系统陈述目标   （3） 教学目标的陈述   学习目标基本要素：行为主体、行为表