还原真实的“课堂管理”.pdfVIP

精品文档 还原真实的“课堂管理” 周彬 在一堂语文课上，学生王武（化名）用纸团砸了后排的李方（化名）同学，上课 的张老师生气地让王武站起来，狠狠地批评了一阵之后，让王武坐下接着上课。 可让张老师觉得尴尬的事发生了，王武不愿意坐下，而是一声不吭地站着不动。 面对这种情况， 张老师无计可施， 反到陷入了被动之中。 请问，如果你是张老师， 你会怎么处理这件事情呢？ 有的老师认为，这时候只能强迫王武坐下；否则，不但张老师下不了台，连整堂 课也没有办法上下去。 哪怕王武觉得委屈， 为了班级的课堂秩序， 为了别的同学 能够顺利地听完课，也必须坐下来。可是，如果王武就是不坐下来，张老师又能 够采用什么方式去强迫王武坐下来呢？ 有的老师认为，这个时候张老师可以把课停下来，让王武把自己的委屈讲出来。 这些老师认为， 只有张老师把王武和李方之间的纠纷处理好了， 王武才能够自觉 地坐下去， 也只有这样才可能保证这堂课不因为王武的举动而上不下去， 也只有 这样才能够让王武不因为这事觉得委屈。 可是，如果张老师把课停下来处理王武 和李方之间的纠纷， 大约需要多少时间才能够结束呢？在处理纠纷的过程中， 全 班同学又做什么呢？ 有的老师认为， 张老师应该不理睬王武， 不管他是站着还是坐着， 反正按照自己 的方式继续上课， 等王武自己站累了， 也就自然而然地坐下来了。 采用这种 “自 然后果法 ”，既可以回避课堂因为这次纠纷而乱了秩序， 也可以避免张老师和王 武之间的矛盾。下课后可以有足够的时间去处理王武和李方之间的冲突。 一、课堂管理的目的是什么？ 课堂管理有两个核心目的： 一是避免或者消除影响班级同学有序学习的事件， 我 们将它简称为维持课堂秩序； 另一是通过合作学习凝聚班级合力， 在整体上提高 学生的学习效率， 我们将它简称为促进课堂合作。 前者保证课堂教学得以有序进 行，后者力求动用集体的力量提高课堂效率； 从课堂管理对课堂产生的实际效果 来看，可以把前者称之为消极课堂管理， 把后者称之为积极课堂管理。 在传统的 观念中，都习惯于把课堂管理简单地视为维持课堂秩序， 对于促进课堂合作这个 更积极的课堂管理目的，却被大家疏忽了。 教师在课堂中的任何管理行为， 都必须服务于课堂管理目的； 可是， 一旦教师在 课堂中实施了管理行为， 往往会陷入此项管理行为之中， 反而不顾及甚至会远离 课堂管理目的。 在教育实践中， 教师往往通过制止或者批评学生的违纪行为来维 持课堂秩序， 可最终的结果并不是维持了课堂秩序， 而是扩大了学生违纪行为对 课堂的破坏力与破坏面， 最直接的表现就是教师不再是课堂的当事人， 而成了学 。 1欢迎下载 精品文档 生违纪行为中的当事人； 学生不是听课受了影响， 而是学生不再有课可听。 据此， 我们从课堂管理目的出发，来重新审视张老师和王武之间的课堂冲突。 为了避免王武与李方之间的冲突影响到别的同学听课，