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《陈太丘与友期》教学反思 《陈太丘与友期》教学反思 选择这一课作为公开课主要面向全体学生，以学生为主体，尝试 自主、合作、探 选择这一课作为公开课主要面向全体学生，以学生为主体，尝试 自主、合作、探 究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整 究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整 合。让学生主动发展，以朗读和研读作为主要教学手段，在多种形式的朗读中感知课文， 合。让学生主动发展，以朗读和研读作为主要教学手段，在多种形式的朗读中感知课文， 掌握字音和朗读节奏、朗读情感，通过预习检测、小组讨论明确和巩固文言词句，通过 掌握字音和朗读节奏、朗读情感，通过预习检测、小组讨论明确和巩固文言词句，通过 翻译了解故事大意，通过研读与探讨课文内容，归纳人物性格特点，提升自身修养，培 翻译了解故事大意，通过研读与探讨课文内容，归纳人物性格特点，提升自身修养，培 养探究精神，最后加以拓展延伸，培养学生丰富的想象力和口头表达能力。 养探究精神，最后加以拓展延伸，培养学生丰富的想象力和口头表达能力。 设计的流程是整体感知课文—小组合作翻译课文研读课文拓展提升。 设计的流程是整体感知课文—小组合作翻译课文研读课文拓展提升。 整体感知课文时，住要采用了听读、朗读、齐读等方式。古人云：“三分诗七分读”。 整体感知课文时，住要采用了听读、朗读、齐读等方式。古人云：“三分诗七分读”。 文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一 目的，最有效的手段是诵读。我设计 文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一 目的，最有效的手段是诵读。我设计 这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课 这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课 文奠定良好的基础。 文奠定良好的基础。 小组合作翻译课文时让学生形成合作小组，从文中找出认为是重点的词语，结合注 小组合作翻译课文时让学生形成合作小组，从文中找出认为是重点的词语，结合注 释进行理解、圈划，充分激发学生的主动意识与合作精神，倡导自主、合作探究的学习 释进行理解、圈划，充分激发学生的主动意识与合作精神，倡导自主、合作探究的学习 方式。教师提醒翻译文言文“留、补、换、删、 顺”法则，注意文中出现的省略句， 方式。教师提醒翻译文言文“留、补、换、删、 顺”法则，注意文中出现的省略句， 翻译时应补充完整。新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基 翻译时应补充完整。新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基 本内容”，我设计这几个环节，主要的目的是让学生相互帮助，扫清字词障碍，进一步 本内容”，我设计这几个环节，主要的目的是让学生相互帮助，扫清字词障碍，进一步 理解课文内容。并积累和掌握一些文言常识，培养学生依据文脉推断词义的能力。 理解课文内容。并积累和掌握一些文言常识，培养学生依据文脉推断词义的能力。 研读课文设计了几个问题：⑴故事的起因是什么？⑵友人听说太丘已走后，有什么 研读课文设计了几个问题：⑴故事的起因是什么？⑵友人听说太丘已走后，有什么 反应？⑶当元方听完友人的话后，生不生气（生气）,他是如何应答的？⑷听了元方的 反应？⑶当元方听完友人的话后，生不生气（生气）,他是如何应答的？⑷听了元方的 这番话，友人知错了吗，从哪里可以看出？ 这番话，友人知错了吗，从哪里可以看出？ 学习是一个循序渐进的过程，这一环节主要通过设置一些简单的、有针对性的问题 学习是一个循序渐进的过程，这一环节主要通过设置一些简单的、有针对性的问题 加深学生对课文的理解，让学生轻松地掌握课文内容。 加深学生对课文的理解，让学生轻松地掌握课文内容。 设计“文章通过什么描写方法来刻画这两个人物？”这个问题是在掌握文章主要 设计“文章通过什么描写方法来刻画这两个人物？”这个问题是在掌握文章主要 内容的基础上，让学生学会运用学过的描写方法来分析人物形象，学习刻画人物的技巧 内容的基础上，让学生学会运用学过的描写方法来分析人物形象，学习刻画人物的技巧 和方法，达到“学以致用”。 和方法，达到“学以致用”。 合作探究设计了 “结尾处元方 “入门不顾”是否失礼？说说你的看法。新课标要求 合作探究设计了 “结尾处元方 “入门不顾”是否失礼？说说你的看法。