第四讲教育目2015年.pptVIP

;;;主要内容 一、什么是教育目的及其制定依据 概念辨析:教育目的、教育方针、培养目标 二、教育目的的社会本位论和个人本位论 三、我国的教育目的及其特征 四、全面发展教育的组成部分 ; 广义的教育目的是指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果，主要体现在对教育在人的培养质量、规格、身心素质和社会倾向性等方面的要求。（参考书118）; 学校的一切工作都是为了教育目的的实现。因此，检验和衡量教育工作的好坏，就是要看教育目的是否实现、实现得如何。所以，学校教育工作都应得围绕全面实现教育目的而开展，用教育目的的要求来规划教育、指导教育、调整教育、评价教育。;概念辨析：教育目的、教育方针、培养目标等;教育目的Vs教育方针 教育目的Vs培养目标 ; 教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。;　　教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（53字）;　　培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。;教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。;③教育目的 ;教育方针包括三个方面的内容：;教育目的与教育方针的共同点：;概念辩析：教育目的Vs培养目标;培养目标：具体学校或者专业根据教育目的制定的人才培养的具体要求。;我国教育;两者区别：具体与一般的关系;教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。国家教育政策的总概括。 ;（二）制定教育目的的依据;我国社会主义教育目的的理论基础; 二、教育目的的价值取向： ——社会本位论和个人本位论;两种典型的教育目的价值取向观: ;1、社会本位论认为：个人的发展有赖于社会，受社会的制约，主张教育目的应根据社会的要求来确定。全部教育都是为了完善社会这一目的的实现。教育目的就是要培养社会所需要的人。 2、社会本位论否认???人的存在价值，认为个人只是社会的组成部分，个人要适应社会的发展。这种理论只看到了教育目的的社会制约性，否认了教育目的同时也受个人因素的制约。 3、社会本位论可以追溯到古希腊的柏拉图和战国时的荀子，在19世纪下半叶达到鼎盛，主要代表人物有德国的孔德和那托尔卜、法国的涂尔干（Emile Durkheim,现常译为“迪尔凯姆”）等。;1、个人本位论认为：人生来就具有健全的本能，教育目的应由人的本性和本能的需要决定。教育目的就是要是这种本能得到高度完善的发展。 2、个人本位论认为教育目的不在于国家利益和社会发展，而在于发展人的个性和理性，使人成为真正的人。它是对社会本位论过于强调社会价值的纠正，却滑向了否定人是社会的人的极端。 3、个人本位论崛起并兴盛于18世纪和19世纪初，主要代表人物有捷克的夸美纽斯、法国的卢梭、德国的福禄培尔、瑞士的裴斯泰洛齐等。美国实用主义教育家杜威提出的“儿童中心论”，也是对这一流派观点的继承和发展。;三、我国教育目的的发展演变及其特征;　　“中华人民共和国的教育是新民主主义的教育，它的主要任务是提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯的思想，发展为人民服务的思想。这种新教育是民族的、科学的、大众的教育，其方法是理论与实际一致，其目的是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争服务。” （中华人民共和国政治协商会议共同纲领）; “教育必须为无产阶级的政治服务，教育必须与生产劳动相结合。我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” （随后中共中央《关于教育工作的指示》把它确定为我国的教育方针） ;“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” ;“教育必须为社会主义建设事业服务 ” 邓小平在1978年全国教育工作会议上首次提出;“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” (53字方针);我国教育目的的基本特征;不同历史背景下教育目的表述的变化;五、马克思关于人的全面发展理论; 3. 个人全面发展的实现条件 （1）社会生产力的高度发展 （2）社会主义生产关系的确立给人的全面发展创造条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实。 （3）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。 ;;四、全面发展教育的组