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垂直与平行的导入与探究 [2007-10-24 21:52:00 | By: laoshi-008 ] 《垂直与平行》案例分析（一） 双桥御驾学校聂慧玲 10月23日，跟随教研室的领导到思礼小学与这里的老师通过 课例进行交流，现把课堂实录整理如下，与大家共同研讨。 （一）复习准备 师：同学们，在学习新课之前我先检查一下大家对所学三种直 直的线的掌握情况，有信心吗？ 生：有信心。 师：有头无尾的是什么线？有头有尾的是什么线？ 生1:有头无尾的是射线。 生2:有头有尾的是线段。 师：你为什么会这样认为呢？ 生2:因为线段有两个端点，所以是有头有尾。 师：你真聪明。那么，谁能也用一个四字词语表达一下直线的 特点？ 生3:老师，直线是无头无尾的。 生4:直线是无边无际的。 师：你真厉害。说说为什么会用这个词语来说？ 生4:因为直线没有端点，可以向两端无限延伸，想要多长就 要多长 师：你的意思是只要给你足够大的纸或地方，你就可以把直线 一直画下去，是吗？真的够厉害。 刚才大家说的真好，我们把直线已经认识的非常清楚了。这节 课我们就一起来学习两条直线的位置关系。 （二）操作探究 请同学们拿出准备好的白纸，摸一摸，说说自己摸到的纸。 生5:平平的。 生6:滑滑的。 师：那么，请你轻轻地闭上眼睛，想象一下你摸到的这张纸， 能有多大？ 生7:我想到的比我们的教室地面还要大。 生我想到的比我们的校园还要大。 生9 :我想到的比我们思礼村还要大。 生10：我想到的比我们的思礼乡还要大。 生11:我想到的比我们济源的土地还要大。 O O O O O O （学生能结合自己的生活实际去想象平面的无限大，不仅使数 学紧密结合生活，更多的是培养学生的空间想象能力，逐步教给学 生学习数学的方法，提高数学素养。） 师：你们的想象力真好，老师很佩服大家。请接着跟我一起想: 无边无际的平面上，慢慢来了一条直线，又来了一条直线，他们是 怎样出现在同一个平面内呢？请把你想好的画下来。想到几种情况 就用几张纸来画，看谁想到的情况多。 （当时没有考虑那么多，“看谁想到的情况多”只想让学生尽 可能多的去想象两条直线在同一个平面的位置关系。从后面的学习 情况看，每一位学生并没有必要考虑的那么周全，因为我们还有小 组交流，从那里可以看到更多的情况。在这里能节省出最少三分钟 时间。） 生独立在纸上画，教师巡视。 （学生最多的画到了 8种，当然只是形状上的不同。） 师：大家画的很好，想不想跟别的同学一起分享呢？老师有个 要求，大家在小组里互相欣赏的同时，需要把咱们的作品进行分类 整理。 小组活动，分类整理。 （这里，缺少了教师的关键性引导：“直线是可 以无限延伸的”。大家可以根据提示在交流的过程中 把所画直线延长，从而减少分类，初步感知出直线的 位置关系。学生因为不明白用意，多数小组按形状进 行分类，没有起到小组活动应有的效果。） （贴了半黑板的作品，重复的很多。） 贴出一个小组同学的作品。 师：仔细观察，你们画的跟他们一样吗？如果不一样，可以上来补 充！ （给了学生充分民主的发言机会、 展示机会，然 而这样的热闹场面对于知识的深入探究却是意义不 大，还浪费了宝贵的课堂时间。） O O O O O O 《垂直与平行》案例分析（一） 双桥御驾学校聂慧玲 10月23日，跟随教研室的领导到思礼小学与这里的老师通过课 例进行交流，现把课堂实录整理如下，与大家共同研讨。 （一）复习准备 师：同学们，在学习新课之前我先检查一下大家对所学三种直直 的线的掌握情况，有信心吗？ 生：有信心。 师：有头无尾的是什么线？有头有尾的是什么线？ 生1:有头无尾的是射线。 生2:有头有尾的是线段。 师：你为什么会这样认为呢？ 生2:因为线段有两个端点，所以是有头有尾。 师：你真聪明。那么，谁能也用一个四字词语表达一下直线的特 点？ 生3:老师，直线是无头无尾的。 生4:直线是无边无际的。 师：你真厉害。说说为什么会用这个词语来说？ 生4:因为直线没有端点，可以向两端无限延伸，想要多长就要 多长 师：你的意思是只要给你足够大的纸或地方， 你就可以把直线一 直画下去，是吗？真的够厉害。 刚才大家说的真好， 我们把直线已经认识的非常清楚了。 这节课 我们就一起来学习两条直线的位置关系。 （二）操作探究 请同学们拿出准备好的白纸，摸一摸，说说自己摸到的纸。 生 5：平平的。 生 6：滑滑的。 师：那么，请你轻轻地闭上眼睛，想象一下你摸到的这张纸，能 有多大？ 生 7：我想到的比我们的教室地面还要大。 生 8：我想到的比我们的校园还要大。 生 9：我想到的比我们思礼村还要大。 生 10：我想到的比我们的思礼乡还要大。 生 11：我想到的比我们济源的土地还要大。 。。。。。。 （学生能结合自己的生活实际去想象平面的无限大，