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学习情境的本质与创设策略 ◆您现在正在阅读的学习情境的本质与创设策略文章 内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!学习情 境的本质与创设策略在富有启发效果的教学方法中，创设合 适的学习情境是关键的一个环节。无论是发现教学法，还是 近些年来颇受推崇的情境教学法，创设情境都是决定教学能 否成功的一个主要步骤。然而，关于学习情境的理论探讨相 当薄弱，在教学实践中也是一个棘手的难题。为什么应当创 设情境?有效的学习情境具有哪些特征?如何创设最优的学 习情境?对这些问题的回答还处在浅层次的经验层面上，亟 须深入的理论探讨。 一、学习情境的含义与作用 为了克服“填鸭式”教学的弊病，创设学习情境被认为是必 需的。何谓“学习情境”?迄今没有清晰的界定。本文认为， 学习情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活 事件。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知 识内容，若非出于教学活动的内在需要，就没有必要创设学 习情境。有些教师为了使教学过程看起来似乎更生动而呈现 一些与教学内容无关的情境，这种因追求表面效果而损害教 学内容的做法实不足取。另一方面，学习情境虽然以教学内 容的掌握为旨归，但决非知识内容的简单重复，否则就无异 于直接向学生呈现概念、公式或原理了。学习情境的本质是 第 1 页 生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联 系的问题。或者说，学习情境既是事件，同时又是问题，但 不是知识内容本身。 学习情境的作用大致体现在四个方面。首先，创设情境有利 于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。在去情境 化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世 一般突然呈现在学生面前。由于不知道知识是为了解决什么 问题，以及是如何得来的，这就给学生深刻理解学习内容带 来了障碍，不利于学生思维的发展。思维起始于问题而不是 确定的结论。杜威在他的“五步思维法”中指出，思维活动 可分为五个阶段：“第一步：问题。第二步：观察。第三步： 假定。第四步：推理。第五步：检验。”学习情境的核心是 与知识相对应的问题，因此，创设学习情境能够模拟地回溯 知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思 维能力。其次，创设学习情境还能够帮助学生顺利实现知识 的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感 知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问 题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条 件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。再次，刨 设学习情境有利于激发学生的学习兴趣。在学习情境缺失的 教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在 这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极 第 2 页 的智力活动——即使存在一些智力活动，也是按照规定的路 径进行的推理。没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和 求知欲望，反而会消减他们的学习热情。许多教师不得不求 助外在于教学内容的措施，而效果往往不理想。可以说，创 设学习情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的。最后，学 习情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增 强他们的情感体验。学习情境把抽象的知识转变成有血有肉 的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因 素。在与语文、历史、品德等课程相关的学习情境中，感情 的因素尤为显著。因此，创设、呈现学习情境，有利于克服 纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的 综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。 二、有效的学习情境的特征 学习情境虽然具有重大的作用，但若设置不妥，也不能取得 应有的效果。什么样的学习情境是有效的?本文认为，有效 的学习情境应具备如下特征。 (一)悬疑性或活动性 学习情境要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力， 关键是要提供学生感兴趣的问题，因此，悬疑性是有效学习 情境的根本特征。有些教师在讲授了知识内容之后，再呈现 与之相关的情境以印证所传授的知识。严格说来，这不是学 习情境，只是一个无须质疑的证据，很难激发学生的思考。 第 3 页 另外，一些教师平铺直叙地把情境呈现给学生，不加分析和 提示，对情境中是否包含问题不予关注，这违背了设置学习 情境的初衷与主旨。也有些教师把学习情境中的问题与传统 的提问教学法等同起来，往往用习惯的提问方式代替学习情 境，