外语教学法的主要流派★★★.ppt

3.8 全身反应法 ? 最早提出：詹姆斯·阿谢尔 ? 创立依据：儿童习得母语的表现 儿童学习语言从听说开始，学习讲话发生 在别人讲话之后。先作行动的反应，再作语言 的回答。 3.8 全身反应法 ? 基本特点： 主要活动是发命令和对命令作反应 ? 教学目的： 轻松自如的环境中掌握初步听说能力 ? 注重培养： 听说能力；语法结构和词汇 ? 教材编写： 选择适合课堂使用的词汇和语法结构；选择学 生容易学习的语言项目。 ? 师生角色： 教师是命令发出者；学生是反应人，亦可发出 命令。 ? 母语的作用： 不使用母语 ? 对学生错误的态度： 只纠正大错误，避免压力。 ? 原则： （ 1 ）目的语的意义可以通过动作来传达，通过学生的各 种反应以刺激记忆过程。 （ 2 ）教师运用命令来指导学生的语言学习行为 （ 3 ）学生通过观察以及自身的演示来学习语言 （ 4 ）教学法中最重要的是使学生获得成功感，这样和低 焦虑情绪结合一起就可促进学习。 （ 5 ）口头语言应比书面语言重要。 3.8 全身反应法 ? 示例 在课堂上，教师用英语发出指令，让学生一听 到英语指令就作出相应的动作。从简单到复杂， 从慢到快，从一组词过渡到一个句子或一段话。 3.8 全身反应法 ? 教学目的： 培养使用外语交际的能力（语言是习惯，因此 要大量模仿、记忆、操练） ? 注重培养： 听说及语音语调 ? 教学材料： 按结构大纲编写；考虑母语和文化背景编写教 材（对比分析）。 ? 师生角色： 教师是组织者、楷模；学生是模仿者 ? 母语的作用： 不使用。 ? 对学生错误的态度： 要求学生模仿准确，表达无误，及时 纠正错误。 3.5 听说法 听说法认为学生在外语学习中的错误是第一 语言干扰的结果，因此，应采取有错必纠的态 度。对错误本身则采用“对比分析法 （ contrastive analysis ）”，将正确与错误的语 言项目进行详尽的比较，让学生进行操练，以 克服第一语言的干扰。 3.5 听说法 ? 听说法不完全排斥使用学生的母语，一定程度 上克服了直接法的片面性。它发展了一整套形成 语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读 写四个方面。 但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的培 养；过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容 和意义；过分强调听说，忽视读写。该法是一个 影响巨大，使用范围很广的教学法体系。 评价 优点： ? 使用听说法培养的学生敢于大胆、主动地与外国 人交谈，外语实践能力（特别是口语能力）比较 强。 ? 听说法提倡的句型操练对初学外语者帮助较大， 已广泛运用于外语教学中。 3.5 听说法 不足： ? 最大的弊端是不利于发展学生 创造性的思维 。大量机械操 练、模仿和简单重复使学生处于鹦鹉学舌的状态。学生长 期跟着教师转，失去了学习的主动性。 ? 过分强调听与说的能力，放松了培养读与写的能力。 3.5 听说法 背景： 20 世纪 50 年代末 60 年代初，语言学（当 时为生成转换语法理论）与心理学（当时为 认知学派）的结合产生了一门新的交叉学科： 心理语言学。在此基础上，外语教学领域产 生了一个新学派 ---- 认知法。 3.6 认知法 认知法明确指出，外语教学应以 学生的认知活 动为主 ，而不应让教师主宰课堂。采取直接法和听 说法的教师往往主观设计各种教学环节，认知法却 要求 教师的备课建立在学生认知的特点上 ，根据学 生认知过程进行教学。 3.6 认知法 认知法的一个重要特点是 反对机械模仿 ， 注重培养学生的创造性思维，鼓励学习和使 用外语中的 创新精神 。为此，认知法要求， 教学过程中，无论是学习语言知识还是技能 训练都应强调 理解 其中的 内容 ，使学生能根 据教学目标 创造性地学习 。 3.6 认知法 认知法的教学重视语法，必要时可用母语 进行教学。然而，认知法的语法教学又与语 法翻译法不同，它要求通过 有意义的练习 达 此目的。同时，认知法根据认知心理学的原 理，强调 教学必须遵循从学生已知，即已掌 握的知识，到未知 ，即新知识领域的认识过 程，它不同于语法翻译法大量使用的演绎法。 3.6 认知法 3.6 认知法 建立的背景 ? 乔姆斯基对听说法的批判 ? 听说法的结构主义语言观