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今泰学院推荐文档 英语教学中的语言掌握标准问题 The standard of language mastery in Eng lish Teaching 编订：JinTai College 第 1 页 共 5 页 今泰学院推荐文档 英语教学中的语言掌握标准问题 前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结 经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通 过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据英语教学反思 设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想 和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 外语学习者学习外语的目的有多种多样，语言掌握标准和使用标 准就不应该是完全一致的。有些学习者的语言可以用本族语者的 标准来衡量和要求，对其余的学习者就不一定。 中、小学英语教学中，英语教师根据教学大纲和考纲要求， 在语音、语言点和句型教学上往往是无所不用其极，最求最完美 的效果，其动机固然可敬，但实际却是事倍功半。对学生的错误 ，教师应当提供两种反馈，一是让学习者接触正确的说法，使其 自觉改正自己的错误；二是直接指出其错误，加以改正，这有助 于培养学习者的“语法意识”。 比如写了东西，最好是请老师和专家看看，请英美籍教师看 看。可是，在我们国内，要这样做是有很多困难的。你要练习口 语，苦于找不到对话者，写英语找不到读者，更难找到修改者和 第 2 页 共 5 页 今泰学院推荐文档 评论者。其实只要多写写，自己多改改，不请教别人也能进步。 英语小说家 Somerset Maugham 说，他一辈子只请别人批改作 业两回，其中一回是请临时聘用的女秘书批改的。美国黎天睦（ Timothy Light ）教授说，他在香港曾每周出题让一个中国人写短 文一篇，但是不改。这人倒也听话，他写啊写啊一直写了一整年 ，这以后黎天睦拿他的作业来一看，英语居然写通了。黎天睦说 ，德国完形心理学家爱谈顿悟（insight），他认为这就是一个很 好的例子。 许多人学习外语最感头疼的是发音不准，教师为了纠正学生 的英语发音错误，反复朗读更正，设计选择题加以训练，耗费了 大量的时间和精力。正象很多在上海生活了几十年的外地人一样 ，他们乡音难改，说起上海话或普通话来，人们一听便知道他 何方人氏。近年来，人们甚至以会说“广东普通话”为时髦。其实， 外国腔的外语不仅是有其生存环境和条件，而且有生存的必要。 因为从社会心理学的角度来看，有时有些学习外语和使用外语的 人往往有意要突出自己的外国腔，以表明或强调自己的身份和特 征。在错误分析中，研究者们发现了一个十分有趣的现象：本族 第 3 页 共 5 页 今泰学院推荐文档 语人不但对过分的外国腔反感，过分地道的外语更加令他们反感 ！也许过分地道在他们看来是过于装腔作势。 我们的外语教学将过多的精力放在了语音、语言点上，无形 之中将学生学习外语的注意力引导到语言知识上，而不是语言能 力上，其结果必然 “高分低能”。语言学者对学习外语者“错误”的 本质已经有了比较深刻的认识。其中一些颇有价值的发现包括： （1）“错误”对语言交际中相互理解的影响并没有外语学习者 想象的那么严重。当然，错误数目的增多，可理解性也就相应减 小； （2）语言环境在很大程度上能帮助听话者理解说话者的意 图，这比说话者表达中的“错误”有时更为重要。 （3 ）研究表明，一般情况下，词汇方面的错误比语法来更 可能影响交际。语音上的错误，除非十分严重，对交际的影响最 小。 （4 ）语法中，“整体” （global ） 错误比“局部” （local）错 误更影响交际。整体错误指影响某个句子总体组织结构的错误， 如误用连词、主要词组语序颠倒等；局部错误指其影响仅限于小 第 4 页 共 5 页 今泰学院推荐文档 范围内