关于“光合作用”——四大车轮示意图的解析.pdfVIP

关于 “光合作用”示意图的解析 原教材高中生物第一册第三章第二节和选修全一册第二章第一节学习了关于光合作用 的知识，在高考全面复习中不再是知识的简单重复，可将光合作用相关的知识融为一体理解， 并加以深化。在新课改教材中也一样，只需要在深度和广度进行调整。利用类比的方法把抽 象的知识变得形象化，在教学中各知识点可巧妙地用“四”来归纳串联，本文从以下十个方 面谈一谈我对光合作用的全方位理解。 1．形象的用“四个车轮”来理解光合作用的过程 在教材插图的基础上修改可得下图，很像四个协调滚动的车轮。如下图所示： 从图中可以看出：“四个车轮”是同时转动，若有一个停止，则四个车轮同时受影响。 在日常生活中很容易观察到这一现象。用形象事物来比喻光合作用的光反应阶段和暗反应阶 段，以及两个阶段的相互联系，中间的两个“车轮”分别是 ATP 和 NADPH 的形成，如果暗反 应停止，这两种物质的形成也会受影响，最终停止。增强了学生的记忆和理解效果，同时培 养学生事物是相互联系，发展变化的世界观。 2．分析“四个车轮”中的物质变化 “车轮一”中：少数的叶绿素a 在光的激发下失去电子，变成强氧化剂，从而夺取水中 的电子，使水分子氧化成氧分子和氢离子，叶绿素 a 由于获得电子而恢复原状，这样往复循 环，形成电子流，将光能转化成电能。 “车轮二”中：ATP 在光反应中合成，在暗反应中水解并释放出能量，供能给暗反应阶 段中合成有机物。 + “车轮三”中：NADP 在光反应中得到叶绿素 a 提供的电子（e）和“车轮一”中水分解 + 产生的 H ，就形成了NADPH。NADPH 是很强的还原剂，在暗反应中将二氧化碳还原为糖类等 + 有机物，自身氧化成 NADP 。 “车轮四”中：CO 被固定后形成三碳化合物（C ），经过一系列复杂的变化，并最终 2 3 形成糖类等有机物。 从图中分析可知如果光合作用形成 1molC H O ，则“车轮四”中物质的量变化，只需 6 12 6， 在原来的基础上乘以系数 6 即可。 3．“四个车轮”中的能量转化 “车轮一”中：光能转化为电能。 “车轮二、三”中：电能转化为活跃的化学能ATP、NADPH。 “车轮四”中：活跃的化学能ATP、NADPH 转化为稳定的化学能储存在糖类等有机物中。 4．书写“四个车轮”中的化学反应式 “车轮一”中： “车轮二”中： “车轮三”中： “车轮四”中： 5．“四个车轮”中的条件及联系 “车轮一”中：必须提供光能，H O 作为原料，与光能转化相关的色素的形成需要某些 2 矿质元素，如 Mg。 + “车轮二、三”中：酶是必要的条件，如：N、P 是 ATP、NADPH、NADP 的构成元素。 “车轮四”中：CO 是光合作用的原料，需要多种酶的催化完成反应，同时需要 “车轮 2 二、三”中提供 ATP、NADPH。 这样分析得知光合作用必需 H O、CO 作为原料，需要光，矿质元素，酶活性受温度的 2 2 影响，，从而影响光合作用，所以需要适宜的温度等。 6 ．“车轮一”中的四种色素 参与光合作用光反应的四种光合色素，都溶于有机溶剂。叶绿素包括叶绿素 a 和叶绿素 b，主要吸收红橙光和蓝紫光；少数处于特殊状态的叶绿素 a 能吸收、转化光能，多数的叶 绿素 a 和全部的叶绿素 b 能吸收、传递光能。类胡萝卜素包括叶黄素和胡萝卜素，主要吸收 蓝紫光；都能吸收、传递光能。 7．“四个车轮”中的应用 理解了影响光合作用的因素，在农业生产中要提高农作物光合作用效率，就要根据影响 光合作用的因素，合理的控制某些条件。 应用１：根据不同植物对光