（28）中小学拓展型课程教研工作报告.pdfVIP

中小学拓展型课程教研工作报告 一、工作目标与思路 1.基本工作思路 以2009 年本市中小学拓展型课程中青年教师教学评优为契机，坚持“三年 不开评、开评推三年”的原则，在各区县、各学段教研员手中的拓展型课程核心 校的基础上，整合评优参评校，形成工作基地，进一步明确市、区县、学校各自 的教研工作重心与范围，用三年左右的时间，探索并架构行之有效的市、区县、 校三级工作模式。大力倡导“下沉式”教研方式，了解实情、制定对策、提高服 务与指导的针对性、有效性。尝试通过抓管理，来落实学校拓展型课程的建设与 实施要求；通过抓优质课程资源的共建共享，探索校本及校际拓展型课程的教研 工作，尽快形成市级层面抓区县教研和学校典型，区县教研员抓学校整体建设和 教师典型，学校层面抓队伍建设、综合教研、科目开发与课堂教学的分工合作工 作机制。 2.年内工作目标 制定工作规范：依托市中心组成员校，逐渐形成学校拓展型课程规划、管理 的规范案例。 提炼教研模式：以学校科目建设为起点，探索跨学科的校本课程综合研究机 制，形成若干具有校本特色的“教研”范式。 优化区县管理：以崇明、闵行、黄浦、杨浦区为主体，探索区（县）中小学 校本课程综合管理与指导的工作机制。 二、主要成绩与经验 1、蹲点教研初见成效。 现阶段本市中小学拓展型课程工作的突出问题主要集中在：优质课程资源分 布不均，“贫富差距”比较悬殊等方面。尤其是区间、校际的管理水平、工作重 心、师资条件等的差异，形成了目前“形势一片大好、校本经验不少、个体困难 很多、问题亟待指导”的蓄势待发局面。而市、区县也很难在短期内凝聚并提炼 具有区域普适性的完整工作要求与指导意见。因此，要提高市、区县教研工作的 针对性与有效性，就必须将教研的工作重心下沉到工作对象之中，提炼经验、发 现问题、研究对策、有效指导。“下沉式”教研的工作要求由此提出。 下沉的核心是蹲点。在教育信息化日益普及的大背景下，“蹲点”的内涵与 形式也在不断地发展。综合市区县两级一年多来的工作经验，其内涵已覆盖了区 县层面的管理与教研、学校层面的深入指导，其形式除了教研员亲历亲为、与学 校、教师零距离接触外，充分利用网络教研平台等信息化手段，市区县教研员与 1 广大教师扁平式地无障碍互动交流、研讨，也成为了一种新型的“蹲点”时尚。 “下沉式”教研浸润于信息化的大环境，已经是大势所趋。一年践行下来，市、 区县、学校都有获益。 2010 年度中，市教研员在蹲点中原路小学、华师大四附中以及上大附中的同 时，结合各区县的教研工作需求，率市级中心组部分成员参与了十多个区县的教 研过程，既获得了第一手信息、激发了工作思维的火花，又使相关学校与骨干教 师得到了更多的智慧与建言。在校本教研团队建设、校本课程常态化管理、跨校 跨区县开放式综合教研、基于学生创新意识的培养和个性化发展等方面，取得了 一定的阶段性经验与成果，对于凝练市区县两级的宏观工作指导具有较为实际的 意义。 在此基础上，结合市教研室拓展型课程育人价值的研究项目，梳理出了本市 中小学拓展型课程工作的要求、重点与策略。即：以拓宽学生的学习视野、丰富 学生的学习经历为准绳，聚焦学生的学习兴趣，彰显校本课程的选择性与活动性， 将教师的工作重心从教学层面向课程建设层面提升，教研的工作起点从教学过程 向科目建设前移，将学校课程建设的重心从教材编写向科目设计提升。并提出了 学校拓展型课程建设工作的“量质”观：先确保学生选择学习的科目数量，再提 升具体科目的内涵质量。 2、区县教研各具特色 汇总各区县教研工作年度总结，教研员们也都根据各自的实际区情、县情， 结合各自的上位教研工作要求，在点上学校的指导与面上学校的工作推进方面， 取得了一定的成效。这里仅攫取几个典型案例以资说明。 崇明县中小学拓展型课程教研工作，依托县教育局、课程办的有利支撑，集 行政管理与业务指导为一体，系统思考，整体规划，层层推进。教研员一手抓行 政管理、一手抓学校典型，在凝聚了“生态崇明”县本课程整体设计与推进的经 验与智慧、汇编了《中学拓展型课程方案集》后，修改了《崇明县中小学校本课 程教材与区域课程教材管理试行办法》，管理工作跃上了一个新的高度。同时， 教研员加强了对边远农村学校的业务指导力度。2010 年12 月9 日，崇明县在前