（3）特殊教育教研工作报告.pdfVIP

特殊教育教研工作报告 一、 工作目标与思路 以特教三年行动计划任务为指导，以“推进特教课程改革，提高课堂 教学效能”为目标，关注课程校本化实施，推进特教课程改革；关注特殊 学生的认知特点，开展适合残障学生学习的 “活动中学”教学研究；关注 学生个体差异，深入研究个别化教学；依托资源库建设契机，开展特教资 源建设。基于实践，加强实证，做实、做细、做深特教教研。 二、主要成绩与经验 （一）关注课程校本化实施，推进特教课程改革 上海聋校高中课程方案和9 门学科课程标准的正式出台，在国内实现了 这一领域零的突破。如何把方案和标准的要求成为学校的课程蓝图，成为教 师的教学准则和教学行为，关系到课改的有效推进。为此，2010 年重点关注 两个方面：校长的课程领导和学校校本课程开发；教师对课程理念的理解和 教学方式改进。考虑到市内只有1 所聋校高中，我们结合校本教研，主要做 了三方面的工作：开展培训，理解文本；举办校本课程开发研讨，典型交流 与点拨指导；举办课堂教学研讨，力使新课程理念落到课堂。 这些培训、交流研讨，增强了教师对所教学科的课程价值、内容要求、 改革要点的理解，以及如何使改革落到课堂的技能；提升了教师的课程意识 和开发校本课程的基本要求、关键环节、基本方法的理解与掌握，学校在对 已有校本课程进行梳理的同时，从学校的基础、聋生发展的需要思考规划了 文化学科类、艺术类、技能类、休闲类等校本课程的建设。 （二）关注特殊学生认知特点，开展 “活动中学”教学研究 活动中学，就是让学生在活动中学习感悟知识。它有利各类残障学生通过活 动，运用多种感官参与学习，达到降低障碍对学习带来的影响，如耳聋学生通过 活动减少听觉语言障碍，增强沟通交往的有效性；有利残障学生在活动中体验、 探索知识，增强学习主动性，同时也有利学生进行个性化的学习，使不同学生在 活动中得到最合适的发展；活动中学的实践研究，有利提升教师的学科活动设计 能力，提升教师教学水平。 1 在去年尝试研究的基础上，以第四聋校为研究点、课堂实践为基础、案例交 流讨论为主要形式，两周一次深入学校，以点带面，重点探讨 “活动中学”的内 涵、“活动中学”的 “活动”设计。 对内涵的理解，我们认为 “活动中学”中“活动”不能窄化为只是操作性的 活动，也不能泛化为所有教学活动等同于教案，而是包括操作性的活动、实验（演 示或学生实验），也包括讨论式活动、阅读活动、游戏活动、参观等社会实践活 动，等等。 活动的整体设计，包括活动背景（学生背景和活动内容背景）、活动目标、 活动资源选择、活动过程设计等。 活动背景分析要求具体，有针对性。学生分析三个层面：体现共性、学科特 性、以及与本活动直接有关的学习基础；活动内容分析要求说清是什么样的内容 和内容的来源、特点、难点，以及该内容与前后学习的联系，确切不夸张。活动 目标设计，要求在分析学生和活动内容的基础上确定，目标直指要解决的问题， 具体、可操作、可达、可测。 研究的活动内容选择，主要指向一些教学重点、难点问题。如聋校一年级语 文，句型学习“谁做什么”，这对普通学生可能是一个非常简单的问题，但对聋 生而言，由于他们生活在无声世界，语感能力较差，因而就成了大难点之一。如 今年的聋校中考有这样一道题，“把上海世博会办成难忘的盛会”拆成7 个词、 打乱词序，请学生将词语整理成一句完整的句子，结果正确率极低 （22.7%）。 又如六年级（上）数学《用字母表示数》，这一内容，看似浅显，但它是由具体 的数和运算符号组成的式子抽象到含有字母的式子，是聋生学习数学的一个转折 点、难点。 活动资源选择，注重问题解决，简便有效。如上述的聋校一年级语文“谁做 什么”句型学习，教师通过①提供图片看图说话（“小学生读书/说话。”），②学 生表演说话（某某喝水），③利用环境资源说话：孙老师上课、范老师摄像、老 师们看课等活动，进行句型训练；又如教师利用丰富、学生颇感兴趣的世博场馆 资源作为美术速写、英语 It looks like ……句式训练的资源。资源形式传统 与现代结合，丰富多样，并运用交互式的电子白板作为技术支撑，融黑板与多媒 体于一体，增强活动