（4）特殊教育（弱智教育、盲教育）教研工作报告.pdfVIP

特殊教育（弱智教育、盲教育）教研工作报告 刚过去的2010 年是精彩纷呈的一年，万人瞩目的世博会召开， 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》与《上海市中长期教育改革 与发展规划纲要》相继颁布。同时也是上海特教三年行动计划重磅实 施之年，市教委、卫生局等联合发布了若干项文件，强劲有力地推动 者医教结合工作进入正式运作轨道。 一、 工作目标与思路 着力推进新课程实施，积极探索医教结合特色，提高教学与康复 有效性，做实教研，做细工作，做出特色。 二、 主要成绩与经验 1、增强教师课程意识，提高课程实施能力 上海市盲校是唯一一所盲校，学校课程主要依据国家 2007 年颁 布的盲校课程设置方案，使用上海市中小学二期课改课程与教材。由 于学校与普通学校之间的交流充分，教师对新课程的理念理解限于皮 毛。通过对盲校课程计划制定的指导，专题讲座 《变革的力量——新 一轮课程改革》与 《校本化实施课程》，提高了盲校教师对课程的认 识，从原先仅关注课程表走向学校课程计划的制定，从教教材走向关 注盲生发展的课程实施。 辅读学校在正式颁布课程方案与课程指导纲要（指南）后，以教 导主任组织各校教师以教研组为单位参与课程指导纲要讨论，并依托 1 市级教研中心组开展课程目标与内容的细化工作，建立网上公共邮箱 进行交流互动，提供经过讨论、多次修改后的文本，供教师教学时参 考，同时，也通过这种方式为教师的教学工作提供了研讨、共享的平 台与空间，提升他们课程意识。 初职校课程是以各区、各校自主建设为主，区域差异很大，因 此教研室通过初职校中心教研组活动，确定校本课程与校本教研两个 主题，开展了两次研讨活动。通过市教研员 《如何编制课程方案与课 程纲要》的专题讲座，初职校校长、教导、教师开始明确校本教材并 不是教师教学的唯一依据，学校要以学生适应社会发展为总体目标建 构整体课程，制定每一门课程纲要。5 所初职校相互交流校本教研， 浦东辅读的“融合、融会、融通“课程，长宁初职校的主题教研新闻 发布会给大家留下深刻印象。 2. 逐步突破低年级教学难题，形成多样化的教学模式 通过蹲点教研的方式，重点突破这几年辅读学校低年级学生残障 程度严重、差异大，教学难以开展，教师束手无策的现状。通过在卢 湾辅读学校与静安南阳学校定期的蹲点教研，逐步探索出低年级教学 的多种模式。如，在卢湾辅读学校，重点探索了集体教学中如何进行 分层设计，完善了评估—教学—再评估的教学流程，引领青年教师开 展研究专题《自制教玩具数学在辅读学校数前概念教学中的作用》。 又如，在静安南阳学校，结合该校在蒙台梭利理念下开展个别化教育 的研究，在低年级课程设置与教学模式方面进行了大胆的改革，采用 上午在蒙氏教室分组与个别教学，下午在班级中集体教学的教学模 2 式，规范了个别化教育计划的格式，并指导教师设计个别化评估方式， 完成5 份完整的个别化教育计划，一份完整的个别化评估方案作为范 本。 3、找准焦点，敢于探索前沿领域课题 在 2009 年对 “如何识别自闭症儿童”，“融合教育背景下自闭症 幼儿的安置方式”两个模块研究的基础上，重点对自闭症教育训练开 展了研究。本学年，研究范围进一步扩大，打破学前与学龄期的限制， 开展对教育机构内 （包括特殊学校和普通学校）自闭症儿童的教育与 训练。专题研究一学年共活动6 次，其中两次观摩活动，4 次研讨活 动，重点对自闭症儿童教育训练切入口问题进行案例交流，共形成案 例 10 篇，在实践研究基础上调整并细化了自闭症教育训练指导手册 的框架与内容。 4、关注教师专业发展，逐步形成一支专业化队伍 重视对教师专业化能力的培养，一方面提高教师教学基本功，另 一方面提升教师在实施医教结合特色的课程时需要的专业能力。市教 研室依靠校际教研组开展有计划的专题教研活动，学科类的教研组关 注学科教学基本素养，如开展集体备课，同课异构等形式的教研活动， 康复类的教研组活动采用专业培训与教学研讨相结合的方式，提高学 校从事肢体康复训练、行为训练、言语训练的教师的专业能力，使教 学与康复相结合的效果逐步体现。 三、 存在问题与分析