（4）小学数学学科成套教材修改工作专报.pdfVIP

小学数学学科成套教材修改工作专报 一、小学数学教材建设及成套教材修改概况 小学数学教材的成套修改工作于2007 年3 月启动，至今已经完成 七册课本（含练习部分）、五册教参的修改，分别是：一年级第一学 期至四年级第一学期课本，一年级第一学期至三年级第一学期教参。 因《上海市小学一、二年级课程调整方案》的颁布，造成小学数 学教材一至二年级的调整和成套教材修改时间上的重叠，所以小学数 学教材的成套修改，只能继续“边修改、边推出”的方式，弱化了“成 套”的整体性。 2010年的小学数学教材成套修改延续前期工作的基础。在课改办、 编写组与审查专家的共同努力下，修改并完成了三册课本 （含练习部 分）和三册教学参考资料，具体是三/一至四/一的三册课本 （含练习 部分）以及二/一至三/一的教学参考资料。课本的审查总体较教参的 审查更为顺利。三/一课本经历了初审、复审和复核；三/二课本直接 由初审进入复核；四/一课本经历了初审、复审和复核。教参送审情 况为二/一教参经历了初审、复审、再复审和复核；二/二教参经历了 初审、复审、集体复核和再复核；三/一教参由初审直接进入复核。 10 秋以来，有些年长的审查专家相继病倒，年轻的专家多是优 秀拔尖的骨干，年底大量的评审活动及各项兼职工作和各类会议影响 他们开展审查工作。审查办针对这些困难，及时调整人员，使审查得 以顺利进行。 经过编审双方的共同努力，成套修改后的教材的质量得以进一步 的完善。教材保持了原有的游戏化、生活化、趣味性的特点，修改后 的教材增强了与课标的契合度，体现了成套教材的整体性。完善并提 高了基础知识安排的逻辑性、内容处理的合理性、文字表述的准确性、 插图设计的有效性、练习部分与教材的匹配性以及题目形式的多样 性、层次性（分级）等。其中内容的表述更加地严密并符合儿童的认 知特点；强调算理的学习，增加了练习，注意对学生能力的培养；对 教材中的例题与练习进行了区分，并在题目中折射出时代的特征。 小学数学成套修改以来，主编团队和审查团队都投入了极大的热 情与专注，他们为教材的完善播撒智慧和汗水，只为教材的建设关系 到千家万户，承担着厚重的社会使命。为了更完善地修改好这套教材， 编审双方都在全力以赴！特别是编者的呕心沥血，入乎其内，故能写 之；出乎其外，故能观之。还要琢磨如何让之深入浅出，让学生受用！ 一年来我感受着编审双方极其敬业的态度、高尚情操、人格力量及走 在时代前沿的学识。 二、小学数学教材成套修改主要问题与对策 相对于课本和练习部分，小学数学教材的教参建设有些滞后。这 里面既有编写组人员结构的问题，也有教材在教参编写上存在的共性 问题，相对比较复杂。 为了进一步完善教参的编写，针对二年级的第一学期和二年级第 二学期两册教参编审分歧比较大的现状，课改办召开了部分教研员和 教师座谈会，专门就教参的编写听取了一线使用者的意见和建议。 大多数与会者觉得二年级数学教学参考资料总体上符合《课程标 准》的精神，使教师能初步理解教材的一些编写意图，关注了本节教 学需要关注的地方等，对教师的教学有一定的参考作用。但对其中的 教学须知、教学建议及“三维目标”的描述等问题还需进一步思考并 修改。对怎样提供“参考教案”还可作进一步思考。具体为教学须知 与教学建议的界定需明确，功能要清楚。如教学须知一般可涉及以下 这些内容：是对相关知识的解释，说明，前后渊源，历史等；相关例 题应该教到什么程度，学生掌握到什么程度的一些说明；教学中注意 的一些问题等。教学建议应该是较好的处理教学的一些方法、手段、 策略，有一定的可模仿性，可操作性。教学目标的制定在一套教材中 应该有一个统一的标准，教学目标的制定应尽可能清楚，合理，具体， 这样才会有应用价值。“三维目标”建议写到单元，不要具体到每个 课时，否则容易框死教师的教学设计空间。但是教参中的课时教学目 标，需要详细写出知识与技能目标。要改进“参考教案”，包括选怎 样的内容，怎样呈现等都需要经过认真思考。建议针对教学中带有普 遍性的问题，教材修改中新增的或变化较大的内容等提供“参考教 案”；除精选完整的“参考教案”外，还可增加一些教学案例片断等。 会议中对于关于“0 是余数”的问题进行了重点讨论，大家各抒己见， 大多数老师认为由于小学生的年龄、思维的特点，认为“0 是余数” 不适合二年级学生学习“余数”，不利于二年级学生对余数概念的理 解和掌握。我们又听取专家的意见，专家认为：“关于“余数为零” 不是“对错”问题，是语言习