课堂，因生成而精彩——《科利亚的木匣》案例剖析.docVIP

课堂，因生成而精彩——《科利亚的木匣》案例剖析 P课堂，因生成而精彩——《科利亚的木匣》案例剖析 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么，我们虽然不应该忽视精心的预设，但也应该将生成作为一种自觉的追求。下面撷取《科利亚的木匣》教学中的一些片断进行反思。一．课堂教学节录(一) “走近木匣”师：瞧，这是什么？生：木匣。师：看老师写字。(板写：木匣)一起读——生：木匣。师：这可不是科利亚的木匣,而是老师专门带来,里面藏着神秘东西,想看吗?生：想。师：那好，上完课，老师把它送给你们。(“课伊始趣亦生”。运用实物，让学生直观知道这就是“木匣”；同时老师赋有感染力的语言，营造神秘的氛围，学生的精神顿时饱满起来。) (二) “走进木匣” 师：是呀，科利亚是多么聪明!战争开始的时候，他就学着妈妈的办法把木匣埋在地下，四年过去了，法西斯被赶走了，科利来和妈妈又回到了故乡，他们家的房子还在，屋里的东西 却被法西斯抢走了。于是，他们想起了要挖箱子和木匣。(板： 埋 挖)(在学生整体感知科利亚是怎样的一个孩子之后，我很自然地用引读的方法把重点引到了埋木匣和挖木匣上。) 师：谁知道妈妈以前是怎样埋箱子，现在又是怎样挖到箱子？ 生：妈妈在家门口三十步的地方埋下箱子。现在也用三十步挖到了箱子。 师：你说得很好！妈妈在三十步的地方埋下箱子，而今又在三十