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幼儿园教师专业能力评价指标体系的初步构建 幼儿园教师专业能力评价指标体系的初步构建 刘丽琼 刘丽琼 【摘 要】【摘 要】专业能力是幼儿教师专业发展的重要方面。本研究采用文献法、问卷调查法与 【摘 要】【摘 要】专业能力是幼儿教师专业发展的重要方面。本研究采用文献法、问卷调查法与 访谈法，综合学前教育专业高校教师、幼儿园园长、幼儿园教师、学生及其家长的意见，构建幼儿 访谈法，综合学前教育专业高校教师、幼儿园园长、幼儿园教师、学生及其家长的意见，构建幼儿 园教师专业能力评价指标体系。该指标体系包括教学、保育、评估、班级管理、行政、沟通、情绪 园教师专业能力评价指标体系。该指标体系包括教学、保育、评估、班级管理、行政、沟通、情绪 管理与专业发展8个方面共25项基本能力。 管理与专业发展8个方面共25项基本能力。 【期刊名称】教育测量与评价（理论版） 【期刊名称】教育测量与评价（理论版） 【年(卷),期】2011(000)002 【年(卷),期】2011(000)002 【总页数】4 【总页数】4 【关键词】【关键词】幼儿园教师；专业能力；评价指标 【关键词】【关键词】幼儿园教师；专业能力；评价指标 一、问题提出 一、问题提出 专业能力是幼儿园教师专业发展的重要内容。因此，有关幼儿园教师专业能力的研究一直受到广大 专业能力是幼儿园教师专业发展的重要内容。因此，有关幼儿园教师专业能力的研究一直受到广大 学者与一线幼儿教师的广泛关注。 学者与一线幼儿教师的广泛关注。 笔者通过系统查阅近二十年的文献后发现，不同研究者由于所处的时代不同，研究视角各异，采用 笔者通过系统查阅近二十年的文献后发现，不同研究者由于所处的时代不同，研究视角各异，采用 的研究方法不同，研究结果存在较大差异，这无疑制约了研究的应用与比较。此外，由于调查的对 的研究方法不同，研究结果存在较大差异，这无疑制约了研究的应用与比较。此外，由于调查的对 象主要是一线幼儿园教师及专家，忽略了接受幼儿教育的幼儿及监护人的意见，因此，其研究结果 象主要是一线幼儿园教师及专家，忽略了接受幼儿教育的幼儿及监护人的意见，因此，其研究结果 不免有失偏颇。 不免有失偏颇。 鉴于以上原因，本文决定采用文献分析法、结合访谈与开放式问卷的调查法，综合研究者、一线教 鉴于以上原因，本文决定采用文献分析法、结合访谈与开放式问卷的调查法，综合研究者、一线教 师、家长及幼儿的意见，初步构建幼儿园教师专业能力评价的指标，以此促进幼儿园教师的专业发 师、家长及幼儿的意见，初步构建幼儿园教师专业能力评价的指标，以此促进幼儿园教师的专业发 展及其评价。 展及其评价。 二、研究方法 二、研究方法 （一）文献法 （一）文献法 本研究以“幼儿园教师”为关键词，查阅中国知网（CNKI），共查阅到记录4804条（起止时间采 本研究以“幼儿园教师”为关键词，查阅中国知网（CNKI），共查阅到记录4804条（起止时间采 用系统默认的方式），然后采用“专业发展”“专业能力”“职业能力”进行第二次检索，分别检 用系统默认的方式），然后采用“专业发展”“专业能力”“职业能力”进行第二次检索，分别检 索到记录61条、5条、9条。剔除重复的论文后共收集到论文67篇。此外，笔者收集到台湾相关研究 索到记录61条、5条、9条。剔除重复的论文后共收集到论文67篇。此外，笔者收集到台湾相关研究 论文5篇。所有论文均采用归纳法进行分析。 论文5篇。所有论文均采用归纳法进行分析。 （二）开放式访谈法 （二）开放式访谈法 本研究以“您个人认为理想的幼儿园教师应该具备哪些教育教学能力？”为题访谈了4名幼儿园园 本研究以“您个人认为理想的幼儿园教师应该具备哪些教育教学能力？”为题访谈了4名幼儿园园 长、2名学前教育专业的高校教师、2名幼师培训机构的人员，并以“你喜欢什么样的老师？为什么 长、2名学前教育专业的高校教师、2名幼师培训机构的人员，并以“你喜欢什么样的老师？为什么 喜欢？”与“你不喜欢什么样的老师？为什么不喜欢？”为题访谈了50名幼儿园学生，其中，大班 喜欢？”与“你不喜欢什么样的老师？为什么不喜欢？”为题访谈了50名幼儿园学生，其中，大班 与小班各16名、中班18名。 与小班各16名、中班18名。 （三）开放式问卷调查法 （三）开放式问卷调查法 本研究以“您希望幼儿园教师应具备哪些能力？”为题调查了70名幼儿家长。问卷由教师交给所在 本研究以“您希望幼儿园教师应具备哪些能力？”为题调查了70名幼儿家长。问卷由教师交给所在 班级的幼儿带回，父母填好后