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浅谈“动手操作”在小学数学教学中的作用 作者单位：巩义市西村镇第三小学 姓 名：靳瑞瑞 邮 编：451200 电 话【内容摘要】《数学课程标准》的基本理念，明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。针对小学生的心理发展规律和认知特点。结合数学学科自身的特点（抽象性，逻辑性强）。许多数学教师陷入“数学难教，学生难懂”的尴尬局面。瑞士的教育心理学家皮亚杰认为“认识一个客体，必须动之以手”一语道出了动手操作的重要性。笔者在教学过程中对动手操作的重要性也身有体会。 【关键词】小学数学 动手操作 作用 浅谈动手操作在小学数学教学中的作用 《数学课程标准》的基本理念，明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。针对小学生的心理发展规律和认知特点，结合数学学科自身的特点（抽象性，逻辑性强），许多数学教师陷入“数学难教，学生难懂”的尴尬局面。瑞士的教育心理学家皮亚杰认为“认识一个客体，必须动之以手”，一语道出了动手操作的重要性。笔者在教学过程中，对动手操作的重要性也身有体会。接下来，笔者从四个方面对动手操作的作用进行简单的阐述。 一、动手操作，激发学生的学习兴趣。 爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”。心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。我认为一节课的成败，首要因素是能否激发学生对本节课的兴趣。而动手操作是激发学生学习兴趣的有力手段。皮亚杰的一句名言“智慧的鲜花是开放在手指尖上的”，正是此意。 如：在人教课标版，五年级数学下册第一单元《观察物体》这一节的教学时，课前分发每名学生4个小正方体，课堂是上让学生四人一组合作，教师分别给出一个方向，二个方向，三个方向的平面图形，让学生利用手中的小正方体，搭建成符合要求的立体图形。在动手操作的过程中激发学生学习的兴趣，并且发现一个方向的平面图形，不能确定立体图形的形状，也不能确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围；两个方向的平面图形，不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围；知道三个方向的平面图形，能够唯一确定立体图形的形状。 学生通过动手操作，激发了学生的探索激情，从中发现了规律，获得了成功体验，从而成为学生不断进取，提高学生学习数学兴趣的动力。 动手操作，充分发挥学生在课堂中的主体地位。 《数学课程标准》的基本理念明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。再加上小学生的注意力集中的时间较短，若整节课都是由教师单一讲解，就会显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。如果课堂上恰当的引导学生动手操作不但可以吸引学生的注意力，而且能够发挥学生在课堂上的主体地位。 如：在人教课标版，五年级数学上册第六单元 《多边形的面积》。第一节中平行四边形的面积的教学中，笔者是让每位同学课下准备好两个完全相同的平行四边形。在本节课开始先让学生回顾长方形的面积公式，然后让学生出示准备好的平行四边形，适时的提出问题平行四边的面积应该怎么求？引发学生的探索新知的欲望，引导学生分别标清两个平行四边形的低和高。让学生自主探究平行四边形的面积公式。学生通过剪一剪，拼一拼。体会到数学的转化思想。探索出平行四边形的面积公式。 苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。教师通过引导，组织学生在课堂上的适时动手操作，充分发挥学生在课堂上的主体地位。 动手操作，能够培养学生的逻辑思维能力。 著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。笔者认为小学数学教师不仅教会学生学会数学知识，更重要的是培养学生的逻辑思维能力。研究表明只有当学生动手操作时，才能使大脑皮层的很多区域得到训练，才有利于激起创造区域的活跃，从而点燃学生的思维火花。 如：在人教课标版五年级下册《探索图形》的教学中，如果没有教具和小组活动，很难讲清晰本节课的内容。在本节课前，我分组让学生用小正方体搭建成?、?、?不同的大正方体，在课堂上我让学生用彩笔涂上3个大正方体的表面。通过学生亲自动手操作，并按要求分别填上：“三面涂色的块数、两面涂色的块数、一面涂色的块数、没有涂色的块数”。通过?、?、?不同的大正方体的探索，引导学生去思考大正方体“三面涂色的块数、两面涂色的块数、一面涂色的块数、没有涂色的块数”的规律，使规律在学生大脑中有自己的建构，这样在加上教师的归纳教学效果会事半功倍。 ? ? ? 有句名言是这样“