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双阅读主题习作让孩子快乐作文 双阅读主题习作，让孩子快乐作文 山东省安丘市兴安小学 王慧霞孙英 在巍巍青云山下，有这样一群孩子，他们在语文学习的乐园里快乐畅游，他们 的童年因阅读而精彩，他们的生活因习作而快乐?这群孩子对读书和习作产生了浓 厚的兴趣，他们年平均阅读量达 150 万字，近三年来在各级报刊发表习作 10 多万 字，多次在作文大赛中获奖，学校的习作教学也声名鹊起。双阅读主体习作，成了 山东省安丘市兴安小学一张亮丽的名片? 双阅读主题习作的研究缘于 2009年王慧霞校长的一次习作调研 : 作文课上，孩 子们有的眉头紧锁，有的咬着笔杆，还有的抱怨 : “我们的生活如此单调乏味，叫 我们写什么 , 有什么可写?”办公室里，老师们皱着眉头翻看一篇篇内容单调、语 言干巴的作文，摇头叹气 : “作文批了一篇又一篇，从书写到取材到立意再到文章 的结构，指导的可谓面面俱到，学生咋不买账呢 , ”家长反映 :“孩子读了很多的 书，还是不会写作文，到底怎样的阅读才对孩子的习作有帮助 ,” 面对学生、教师、家长的困惑，王慧霞找到了症结 : “作文难”是因为没有找 到作文与生活结合的有效通道，没有找到作文与阅读结合的有效途径，缺乏系统有 序的习作训练。要摆脱这一现状，必须让学生围绕习作主题阅读生活和文本 （此即 “双阅读”）。 主题双阅读，架起“有话写”的桥梁 小学生年龄小，必须在教师引导下有序积累，才能有事半功倍的效果，王校长 首先成立课题组，根据课标要求，按照知识螺旋形上升、循序渐进的原则，在不同 的年级确定不同的训练内容和目标，分层培训教师，以便更好地引导学生进行生活 体验和观察。 “阅读生活”是学生摆脱无话可说、胡编乱造的首要环节。校园生活的丰富多 彩，家庭生活的温情关爱，社会生活的日新月异，大自然中的花草树木都是兴安学 子阅读的对象。学校在每个班级内倡议开展“一句话教育”，让学生观察生活中的 人和事，结合自己的感受，每天书写一条公益用语，只要写得好就可以得到嘉奖， 还能在走廊文化宣传栏张贴，如：“欣赏别人是一种才能?”“学会倾听，是一种 良好的学习品质?” “把字写好是对别人的尊重”、“今天是母亲节，让我们用行 动表达对妈妈的爱吧?”等一条条富有生命力的公益用语都出自学生之手，“一句 话”提醒了对生活的观察，还浸润了思想教育内涵 。 为让学生们养成善于观察、勤于积累生活感受的好习惯，每班都设立班级日 记，每天的记录内容、篇幅无拘无束，不管谁，只要发现身边美好 （ 丑陋）的人和 事，都有记录的权利，也有书写评论、感慨的自由。如果不愿意在班级日记上写， 每名学生都有一个“我身边的故事”随笔本，只要是自己感兴趣的人和事，或者是 好的班级活动，都可以随时记下来。这些真实的生活、随时的记录，让学生有话可 写，有个班一学期班级日记写了 5 大本。阅读生活，为孩子们的习作积累了丰富的 素材 。 有了丰富的生活体验之后，双阅读主题习作教学紧接着跟上了阅读经典文本环 节。教师引导学生大量阅读与习作主题类似的文本，在阅读中开阔视野，陶冶情 操，积累词汇，学习写法。兴安小学的校园，时时处处被一种浓浓的书香笼罩着。 为了让学生有书读、读好书，每个班开设了“图书自助银行”。学生将自己的课外 读物带到走廊的书架上，资源共享，每个孩子可以读到大量的跟习作主题类似的课 外书。每天的阅读课或者活动课上，读书活动丰富多彩 ： 读书演讲比赛、故事会、 读书沙龙、好书我推荐 ,, 以活动促阅读是学校的一大特色，每项活动的开展都极大 地调动了孩子们的阅读兴趣。日积月累，厚积薄发，语言自然就丰富了。 主题习作课，搭建展示舞台 为了将课前双阅读的成果在课堂上有效展示出来，课题组构建了“主题习作 课”教学模式 : 确定习作训练点——交流积累——精彩片段赏析，归纳写法——学 生习作——赏评习作。 确定习作训练点。双阅读的一大特色是将习作目标细化，每堂课每篇习作都有 明确的习作训练目标，一堂课一达标，学生的交流、习作、赏评都紧紧围绕习作目 标进行。 交流积累。学生在组内、班内交流课前双阅读的收获。孩子们将阅读收获与大 家分享，既锻炼了自己的口头表达能力，又丰富了积 累。 精彩片段赏析，归纳写法。学生看到的只是表象和笼统的东西，教师需要紧扣 习作训练点，挑选精彩片段，集体赏析，迁移写法。 学生即兴习作。孩子们运用恰当的习作方法，将自己双阅读成果展示出来。 赏评习作。好的作文是赏评出来的。兴安小学作文赏评的步骤是“自评自改— —组内共同赏评——班内师生赏评——感情朗读”。自评自改 : 学生写完作文后， 鼓励学生大声朗读 ; 这个环节分三步走，一读改病错，二读推敲语言，三读统揽全 文。组内赏评 : 小组内找一篇有特点的文章进行赏评，“赏”中借鉴其优点， “评”时注意其弊端。班内赏评 :