中学数学教学要注重数学本质的呈现.docVIP

读书破万卷 下笔如有神 中学数学教学要注重数学本质的呈现 林燎 新 程 准的 程基本理念提出： “形式化是数学的基本特征之一，在数学教学中，学 形式化的表达是一 基本要求，但不能只限于形式化的表达，要 数学本 的 ， 否 会将生 活 的数学思 活 淹没在形式化的海洋里??” 。然而数学的本 是什么 ? 中学数学教学 什么要 数学本 的 呢 ? 数学的本 是什么 数学的本 是什么 ? 是一个不断 化的 ， 于 个 ，没有一个 一的答案． 人 从不同的角度看数学， 便 数学的本 有不同的 ： 从数学的学科 构看， 数学 是模型。从数学的表 形式看，数学是符号．从数学 人的指 看，数学是方法．从数学的 用价 看，数学是工具。从数学的 程看，数学是推理与运算。从数学的文化角度看，数 学是一种基本的文化素养。从数学的学科特点看， 数学具有三大特征： 高度的抽象性， 的 密性与 的精确性， 有 用的广泛性。 从数学的学 形 看， 数学是 加工 的 的演 系 ， 形式枯燥， 人一种冷冰冰的感 。 但从数学的教育形 看， 数学却融含着“火 的思考”和“生 的 程”——本文将要 述的重点就在于此。 什么中学数学教学要注重数学的本 的呈 数学的 展表明 数学“完全形式化”是不可能的， 数学与生活的 系日益密切， 数学 的探索 程越凸 ， 生 活 的数学思 活 越 学生所 和体 。 因此，高中数学 教学 努力揭示数学概念、 法 、 的 展 程和本 ， 揭示人 探索真理的 辛与反 复。数学教学要通 典型例子的分析和学生自主探索活 ， 使学生理解数学概念、 生 的背景和逐步形成的 ， 体会 涵在其中的思想， 体 找真理和 真理的方法， 追 数学 展的 史足迹。 比如：直 的 斜角与斜率的教学中，一 秀教案 中有 的几个情境： “情境 1：如何确定一条直 的位置 ?”“情境 2：用一把很小的等腰直角三角尺，能不能画出一个 很大的正方形的 角 ?怎么画 ?”“情境 3：第二个 你解决第一个 有什么启示 ?” “情境 4：我 用什么 的几何量来刻画直 的方向 ?你想怎么定 ?”“情境 5：日常生活中 有表示直 方向的量 ?”“情境 6：什么是坡度 ?它和 斜角有什么关系 ?”“情境 7：什么 是直 的斜率 ?” 个教学 的情境丰富， 也体 互 ， 似乎很好地落 了新 ．但是，我 心地 一想，它 并没有揭示出斜率最本 的两点： “与 斜角一一 ”和“恰是表示直 的一 次 系数”，非常可惜 ! 此有人不禁要 ： 什么不用 斜角的正弦或余弦作斜率呢 ?它 本 上有什么不一 ? 新 了数学的 展是一个充 察、 、 、 比、猜 和反思的探索 程， 种 十分必要。但是，我 到，数学不同于物理、化学等其它 性科学， 有上述探索 程 不 ， 数学 有它自己的特色， 即数学的思 方式， 数学以其抽象性及其公理演 系 ， 学生提供了一个 推理的平台，中学数学教学 是思 的教学， 逐步引 学生养成理性思 的 ，培养数学的理性精神。 新 开展得如火如荼， 但不管形式如何 化， 我 都 持一个原 ——注重 数学本 的呈 ， 是一切数学教学方法的根，是数学教学的立足之本 ! 中学数学教学怎 呈 数学的本 3． 1 展示 程，融会数学概念 新 数学教学 当使学生 数学概念本 达到理性 。 数学概念是数学基 知 读书破万卷 下笔如有神 识的核心， 是数学推理和论证的要素，是学好数学知识和培养数学能力的关键。因此， 搞好 数学概念的教学具有十分重要的意义。 数学概念的教学关键是概念的引入辨析， 新课标指出： 概念教学中要引导学生经历从具 体的实例抽象出数学概念的过程。因此引入数学概念，要以具体的典型材料和实例为基础， 揭示概念形成的背景， 帮助学生完成由材料感知到理性认识的过渡， 并引导学生把背景材料 与原有认知结构建立实质性联系。 例如：“数列极限”的概念，可从战国时期庄周提出的“一尺之竿，日取其半，万世不 竭”引入。 让学生将每天剩余的木棍长度和已砍去的木棍长度写成两个数列， 并把它们的各 项标在数轴上，引导学生归纳两个数列的共同点特征： (1)都是无穷数列； (2) 随着项数的无 限增大，数列的项无限趋近于一个常数。从而引出数列极限的定义。 对概念定义后， 还必须让学生掌握概念的内涵和外延， 帮助学生内化概念， 建构新的知 识体系。因此教师要引导学生仔细阅读概念的定义，对定义旁敲侧击。 例如： 在引进数列极 限的概念后，要引导学生抓住关键字眼“无限增大” 、“无限趋近”和“某个常数”逐