六年级数学下册《比例尺》教案.docVIP

学习好资料 欢迎下载 六年级数学下册《比例尺》教案 六年级数学下册《比例尺》教案 学习内容： 教科书第 43～ 44 页例 6 和“练一练”，完成练习八第 1、 题。 学习目标： ．在具体情境中理解比例尺的意义，会求一幅平面图或地图的比例尺，能看懂线段比例尺，会把数值比例尺与线段比例尺进行互相转化。 ．在观察、思考和交流等活动中，培养初步的抽象和概括等能力，进一步体会数学知识之间的联系，感受数学学习的乐趣。 学习重点： 理解比例尺的意义，会求比例尺。学习难点： 能根据比例尺求出图上或实际距离。 学习过程： 环节预设 教师活动 设计意图 一、情境引入 谈话：同学们，我们伟大的祖国历史悠久，地域辽阔， 学习好资料 欢迎下载 国土面积大约有 960 万平方千米。但这么辽阔的地域，人们 却可以在一幅并不是很大的地图上表示出来。 出示大小不一的中国地图，谈话：想知道这些地图是怎 样绘制出来的吗？今天我们就学习这方面的知识——比例 尺。（板书课题：比例尺） 通过谈话凸显我国国土面积与中国地图大小的悬殊， 进 而引起学生的认知冲突，激发学生探索和学习比例尺的愿 望。 二、自主探索 ．探索并理解比例尺的意义。 出示例 6，让学生说一说题中的条件和问题，着重理解“把这块草坪按一定的比例缩小” 以及图上距离和实际距离的意思，并对题中的条件进行整理。 提问：你能分别写出长方形草坪长、宽的图上距离和实际距离的比吗？自己先试一试，再和小组里的同学交流。 反馈：你是怎样写出草坪长、宽的图上距离和实际距离的比的？在写比时遇到了什么问题，是怎样解决的？ 可能有部分学生不能主动想到先进行单位换算， 或写出比后不进行化简，要通过讲评，明确：题中图上距离和实际 距离的单位不同，先要把它们换算成统一的单位，写出比后要进行化简。 让写错的学生再按正确的方法写一写， 其他同学换一种 学习好资料 欢迎下载 方法再写一写。 谈话：请大家比较写出的两个比，你有什么发现？ 指出：刚才同学们写出的两个比，都是图上距离和实际距离的比。 我们把图上距离和实际距离的比叫作这幅图的比例尺。比例尺是绘制平面图或地图的标准，也是我们阅读平面图或地图的依据。 提问：这幅长方形草坪平面图的比例尺是多少？ 启发：可以怎样求这幅图的比例尺呢？ 根据学生的回答，板书： 图上距离：实际距离＝比例尺或精品课《比例尺》教学 设计＝比例尺 提问：我们知道这幅图的比例尺是 1：1000。你认为， 还可以怎样理解这个比例尺所表示的实际意义呢？ 让学生在小组里说一说，再在全班交流。 明确：比例尺 1： 1000，表示图上距离是实际距离的葡 品；也可以说成实际距离是图上距离的 1000 倍；还可以说 成图上 1 厘米的距离表示实际距离 1000 厘米；等等。 2 ．认识线段比例尺。 谈话：比例尺表示图上距离和实际距离的比，通常用前 项是 1 的比来表示，像 1：1000 这样的比例尺，叫作数值比 例尺，表示图上 1 厘米的距离相当于实际距离 1000 厘米， 也就是 10 米。这种关系还可以用下面的形式来表示。 学习好资料 欢迎下载 板书：精品课《比例尺》教学设计 指出：像这样的比例尺通常叫作线段比例尺。 谈话：请大家看书上的线段比例尺，量一量图中每一段 的长度是多少厘米，想一想图中标出的长度表示什么。 学生按要求测量，并在小组里交流。 反馈：你能看懂这个线段比例尺吗？ 追问：图上 1 厘米的距离表示的实际距离是多少？图上 2 厘米、 3 厘米的距离分别表示实际距离是多少米？这与 1： 1000 的含义相同吗？ 提问：线段比例尺和数值比例尺各有什么特点？怎样将 线段比例尺和数值比例尺进行相互转化？ 小结：线段比例尺和数值比例尺都表示图上距离和实际 距离的比， 线段比例尺能更直观地反映出图上 1 厘米的距离 所表示的实际距离。 将线段比例尺和数值比例尺进行相互转 化时，要根据比例尺的含义，或由图上 1 厘米所表示的实际 距离推算出相应的比， 或由图上距离与实际距离的比推算出图上 1 厘米所表示的实际距离。 从学生已有的知识和经验出发， 引导学生尝试写出草坪 长、宽的图上距离和实际距离的比，并在写比的过程中主动 发现要先统一单位再写出比并化简， 既为学生进一步认识比 例尺的含义，归纳比例尺的计算方法，提供了坚实的感性支 撑，又突出了学生的主体地位， 有效地提高了学生的参与度。 学习好资料 欢迎下载 引导学生比较写出的两个比， 并通过交流概括比例尺的含义以及比例尺的计算方法，有利于学生在获取新知的同时，进一步积累数学活动经验，体验由具体到抽象的学习过程，发展数学思维能力。 引导学生从不同角度对比例尺的意义作出解释，既突出了比例尺是一个比的本质属性，又可以促使学 生主动将比例尺的概念纳入到原有的知识系统之中， 实现知识