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对幼儿科学活动的反思 　ＨYPＥＲLIＮK 幼儿科学活动的目的在于对 HYPＥＲLＩNK ＂ 幼儿进行科学素质的培养,而幼儿的早期培养是关键。因此,我们的科学　HYPEＲＬIＮK HYPERＬINＫ ＂ ＼t ＿ｂlａnk 教育应使孩子的探究更专注,更富有热情;孩子们的思考更严谨而深刻；孩子们的学习更生动而有效;孩子们更热爱科学，更愿意为此付出努力。那么如今幼儿在科学活动中的反映又是如何呢? 一、教师目标确定模糊 ＨＹＰERLINＫ 幼儿对知识点的了解是一个操作感知的过程,能否说出知识点（科学原理)，并不是活动的最终目标。而有的教师总是让 HＹＰＥRLINK　 幼儿说出活动的知识点,如果 ＨYPERLIＮＫ　　幼儿回答不出，就认为活动目标没有达到。例如：让 幼儿了解水的浮力现象，活动结束时，教师让 　幼儿说出为什么有的物体沉入水底，有的浮在水面，面对这样的提问,　HYPEＲLINＫ　 幼儿不知如何回答。而事实上， HYPERLＩNＫ ＂ 幼儿在操作中已经感知到物体的沉浮。教师 二、教师材料投入不妥 教师教学材料的投入是否恰当,关系到能否调动 HＹPERLINK ＂ 幼儿参加科学活动的学习动机和兴趣,而在实际工作中,有时教师对材料的投入考虑不周。例如：教师在组织科学活动“变色的萝卜水”时，没有买到紫心萝卜，随意用芹菜来代替，使用的杯子也是半透明的。结果,实验过程中，芹菜汁与白醋和碱反应后变色不明显， ＨＹPＥRＬINK　 幼儿很快就失去了实验兴趣。 三、教师指导方式不当 在探究过程中,教师应根据活动内容选择活动的形式，在活动中以 HYＰERLIＮK ＂ 幼儿为主体,教师为主导。有的教师无论什么内容总习惯于集体 HYPＥRLＩNK ＂ ＼t _blanｋ 教学，根据设计的环节带领 HYＰERＬＩNＫ 　幼儿一步一步地进行，让 HＹＰERＬINK 幼儿规规矩矩,不许乱动。有些活动比较适合分组 HYＰERLINK 　\t　_bｌaｎk 教学或区域活动，教师本应为 HＹPERＬINK 　幼儿提供足够的操作材料后,让 HYＰEＲLINＫ ＂ 幼儿尽情地玩一段时间。但某些教师直接指导过多，当 ＨYPERＬINK 幼儿在活动中出现错误或者产生不会的现象时,教师就迫不及待的暗示 ＨYＰERＬINK 　幼儿，甚至直接告诉结果，剥夺了 HYPERＬＩNK ＂ 幼儿自己探索的权利。 四、教师设计活动过于画蛇添足 在科学活动中,教师为了达成教育目标，采用各种媒体手段,使教育活动显得丰富多彩,如在‘环境的保护’探究活动中,教师运用了很多科幻图片，使幼儿眼花缭乱,找不到探索的方向。 五、忽略活动过程?教师过于注重科学活动的结果,对科学活动的过程有所轻视。每次活动只要 HＹPERＬＩNK 幼儿在活动中没有得出结果，教师就认为活动没有成功，忽略了 ＨYPＥRLINK 　幼儿在 活动中的兴趣和操作学习，以及其他能力的培养。究其原因,主要有以下几点: １教师专业科学知识欠缺许多　ＨYPEＲLINK　＂　幼儿教师日常工作时间长,工作比较琐碎,涉及 幼儿　ＨＹPERＬINK　 ＨYPEＲLINK　＂ \t ＂_ｂlａnk＂ 教育新观念互化的能力，不能把科学知识变成容易被　ＨYPEＲLINK 幼儿接纳的、感兴趣的内容,因此对科学知识和科学 ＨＹPERLIＮK 　HYPERLＩＮK ＼ｔ　_blanｋ＂　教育技能知之较少决定了教师的指导水平，科学 HYPEＲLINＫ　 ＨＹPERLINK ＂　＼t　＂_ｂlanｋ 教育的内容和方法不是过分小学化就是常识 ＨYＰERLＩNK 　 HYPＥＲLIＮK \t　＂_blａnk　教育的移位。 2、不能很好的营造 ＨYＰＥRLＩNＫ　 幼儿学习科学的氛围。教师对 ＨYＰERLINK　　幼儿尊重不够,不能自觉放下教师的架子，总是按自己的意识主宰　HYPＥRＬINK　 幼儿,把教师的权威凌驾于　HYＰEＲLＩＮK 幼儿之上,不能在心理上给　HＹPＥRLINK　　幼儿提供自由的空间,使 HＹPEＲＬＩNK 幼儿在心理上没有安全感,处于紧张焦虑状态，遏制了 HYＰERＬINK 幼儿的思维。 3、教师不能把科学 HYＰERLINK　＂ ＨＹPEＲＬIＮK \t ＿blanｋ＂　教育渗透在　HＹPERLＩNＫ ＂　幼儿的一日活动中,只注重每天集中活动, HYＰEＲLＩNK ＂ _blank 教育目标的 HYPEＲLINK ＂　计划性强，灵活性差，教师缺乏随机　HＹPERLＩＮK ＂ ＨYPＥRＬINK ＂＂ ＼t ＿ｂlａnk 教育的组织能力。 HYPEＲLINK 幼儿改进科学活动的方法,主要有两方面:一方面 HYPＥRＬINＫ 　ＨＹPERLINK \ｔ ＂_blank 教育要努力提高