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农村教师发展的路径在哪里？ 祝中录 教师发展是教育发展的先决要素，在以人为本的理念之下，教师发展是大家必须共 同面对的问题，在普遍性、共识性的基础上，每所学校都应有切合自身实际的行动方式， 坚持校本教师发展的原则，在实用性、实效性上做够、做足这篇大文章，下面从三个方 面说一说农村教师发展的问题和我校的一些对策，请大家研讨。 让教师在实践性知识的智慧中发展 ●农村教师学历达标率现在一般都在 95%以上，但这里面有 65%左右的教师是通过 业余学习拿到证书的，还有相当一部分是属于有权部门“让你达标你就会达标”的那一种 类型，系统学习过教育教学理论的教师很少。 ●教师学习资源短缺。不少老师很难听得上一节名师的课，甚至到退休之前都还没 见过特级教师是什么样子，对多媒体技术的运用更 “一片空白” 。 ●已往的教师培训，基本形式为“授课” ，以原理知识为主要内容，偏重于教学原则 和观念，不是以教师在实践情景中直面的具体问题的诊断与解决为轴心，既教条也无用。 ●有一个现象是，工作 30 年的教师，听课、评课、参加教研活动一般都在 700 ～1000 节次以上，但成为教学行家里手的却并不多，绝大多数人仍处于“执迷不悟”的状态。 教师更需要的是实践性知识。实践性知识是直面教学中的某种判断和选择的具有决 策功能的知识，它依存于经验性知识，它不仅求“知识” ，而且求“经验” ，是一种多意的、 活生生的、充满柔性功能的知识。农村教师更应注重实践性知识的培训，学习案例知识 和策略知识，并形成智慧。对实践中的问题解决有时是告诉他或要求他怎么做，而不讲 或暂时不讲为什么要这么做，即所谓“理解的要执行，不理解的也要执行” 。培养教师实 践性知识智慧是教师专业发展核心，关注教师的实践性知识发展是现代教师教育的重要 内容。教师如何获得实践性知识智慧，这里说两点我们学校根据自身实际进行的尝试。 1、坚持“做起来再说”的理念。以综合实践活动课程的实施为例，综合实践活动课 程是一门自主开放的课程，具体体现在：“综合”不但是“知识” 的综合，更是能力、过程 与方法、情感、态度、价值观的综合；“实践”追求的是走出课堂，走出校园，解放学生 的双手、眼睛、嘴巴、大脑、时间和空间（陶行知先生语），到社会、到生活中去汲取 成长的元素；“活动”产生合作、交流和结果，产生团队精神；“课程”不应用“课”来理解， 而应用“思想”来诠释，我们不是先对教师培训这些“高谈阔论” ，而是发给教师一个活动 方案，让教师先来搞一个综合实践活动。确定主题，设定子课题，组织小组分工，寻找 操作渠道，确定研究方法，优化成果反映形式，定位小结评价以及寻找图、表、文字、 音像等各种资料。教师经历了这么一个过程之后，积累了丰富的感性认识和实践经验， 再通过反思、矫正，趋于完善后，同样的事情交给学生做，教师的指导得心应手。一个 难啃的课改骨头我们轻松跃过，现在我校已出刊了《行知教苑》“综合实践活动课程案 例集”上、下册，三至五年级共六十多个，成果展示袋三百多个，学生对这门课程的积 极性和热情非常高，同时，教师在积累了丰富的实践经验后，若干理性思考得以产生和 发展，相关研究论文在大市级获奖，公开发表。我们的做法得到了省内外专家的肯定。 正是在“做起来再说” 的理念支撑下，我校校本课程课案（上、下册）、德育案例集、教 学案例集、教育教学案例反思、教育教学一千个为什么、课改·实践与你同行，案例与 你同行，反思与你同行，课题与你同行、学生开放习作专辑、我的精彩童年生活回忆等 等都集中反映了教师的实践智慧，不少教师在这样的智慧行走中获得了巨大成功，一所 仅有一千多名学生，六十多名专任教师的农村学校，拥有了特级教师、大市级突贡专家、 多名市学科带头人，近年来四百多篇教师论文在省级以上公开发表、获奖，学校也获得 了省级先进单位多项殊荣。“做起来再说”其实不仅是一种理念，更是教师发展的一种策 略。 2、开展主题式教研活动。主题式教研活动是教师凭借扎根于自主教学实践和有目 的、有计划、有诊断、有指导、有经验共享的教研活动而获得实践性智慧展开的课例分 析、研究活动。教师通过对自己教学问题的梳理，把具有典型意义和普遍意义的问题， 经过一定的理性加工转化为促进自己专业成长的课题；然后，集体备课组对教师提出的 课题加以集中、归并和整理，形成教师一段时间（相对长一些）活动的主题；最