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农村教师教育技术培训的几个瓶颈 受训者主动性不够 访谈中，笔者问：“为什么要参加教育技术能力培训”，回答比较 多的原因是：文教局的要求、不培训就不能评职称……很少有教师认 为这种培训是为了适应新课改的需要，提高自身的教育教学能力。 “你愿意参加教育技术能力培训吗”，大多数教师回答“不愿意”， 原因有花钱、耽搁时间、收获少等，甚至一些教师错误地认为这种培 训就是拿钱买证。 通过调研，笔者发现，不少受训教师对培训持排斥态度。主要原因 是，当地教育行政部门和学校没有做好教育技术能力培训的必要性与 重要性的宣传与讲解；受其他教师培训没有认真组织与实施和效果不 佳的影响，教师对此培训所寄希望不大；教师要承担部分培训费用等。 要想获得良好的培训效果，首先需要教师认同这种培训。教育技 术能力培训的实施，只靠行政命令很难奏效，需要教育行政部门、教 师所在学校、施训单位共同努力才能扭转这种局面。只有各种形式的 教师培训都认真对待，才能彻底扭转“继续教育就是拿钱买证”这种 根深蒂固的错误认识。 不了解教育技术为何物 “什么是教育技术”，访谈中，笔者发现很多教师的回答是： “说 不清或不知道”，且教师年龄越大，越不知教育技术是何物。有的教 师认为自己略知一些，但其实理解并不十分正确，大部分教师认为， “教育技术=计算机”。 笔者在与授课教师交谈中，问道：“在教育技术培训中，是否介绍 教育技术基本知识与基本理论？”回答是：“有时讲，但学员不感兴 趣”，“多数时间介绍计算机软件，学员能做出点东西，觉得有成就感”。 自从 “教育技术”名称引入我国以来，就颇受争议，虽然现代教 育技术成为教育教学改革的制高点与突破口，已逐渐被认可，但教育 技术的概念、内涵及其应用深入到广大农村一线教师的心里，还有很 长的路要走。 要改变这种局面，建议教师职前教育必须加强教育技术能力的培养； 职后教育一定要加强施训教师的培训，施训教师最好由具有教育技术 学学历背景的教师担任。 对新教育理论知之甚少 教育技术能力是现代教师必备的基本素质之一。教育技术是关于 学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 简言之，“教育技术=教育思想和理论×信息技术”。所以培训前，对 教师进行新的教育理念与理论的掌握、理解与应用情况的调研非常必 要。访谈中笔者发现，很多教师对新的教育理论知之甚少。被访谈的 10 位教师中，只有一位教师能完整地说出 “新课程的三维目标”是 什么。提及 “多元智能理论”、“最近发展区”、“信息化教学设计”， 教师们基本不知所云。 笔者询问一位小学语文教师： “如何给学生上《司马光》（人民教 育出版社，《语文》，一年级，下册）这一课？”回答是：“教学生认 字、读课文、课后作业。”问道： “是否采用分组讨论、合作、探究 等教学形式？”回答是“没用过”。 教育技术能力培训的核心是信息技术与课程深度整合能力的培养。 要提高信息技术教学应用的有效性，在先进的教学理论指导下进行有 效的教学设计是非常必要的。我们很多教师缺少读书学习的动力与习 惯，他们认为，教学内容很简单，不需要学习。这种认识是非常错误 的，一位教育家说过：“教师的定义，一言以蔽之，就是你一旦今日 停止学习，明日就将停止教学。” 如何改变现状呢？笔者认为，首先要让教师觉得有压力，今天的教 师不学习就会落伍，甚至丢饭碗；从政策与制度的制定层面，鼓励教 师读书学习，让教师逐渐体验到职业的幸福感；加强校本研修，依托 网络等构建学习联盟或学习共同体。 不熟悉计算机基本操作 在实施教育技术能力培训之前，很多地区举行过多次计算机或信息 技术培训。当问到“你们曾参加何种级别的计算机培训？”有 40% 的 人表示从来没参加过此类培训，参加过培训的也因为当时没重视，没 好好学，或学得太久，自己又没有计算机经常不练全忘了。在调研中， 笔者发现，很多教师连计算机的最基本操作都不会，输汉字时用一个 手指慢慢地在键盘上瞄准，在桌面上乱击，或干脆调出扑克牌游戏来 玩。 教育技术能力培训不等于计算机培训，但教育技术培训必须要具备 一定的计算机基础知识。要改变这种现状，一方面，要加强农村学校 信息化设备的投入。尽管随着“农远工程”的实施，很多学校配备了 农远设备，但与农村教育信息化的目标还相差甚远。另一方面，要充 分利用学校现有的信息资源，加强教师计算机基本操作培训。有些教 师也有计算机，但更多的是利用计算机上网或玩游戏，在教学方面的