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《评价历史人物——李鸿章》探究性学习教学案例 初中历史教材涉及到的古今中外历史人物不胜枚举， 对于初中学生来说，怎样 对历史人物进行评价是一个很难的问题。 学生往往会凭借对电视剧或者文学小说中的历史人 物形象来举例说明， 如果学生不善于在历史学习中，寻找评价历史人物的规律，得 出正确评价历史人物的一般方法和步骤， 常常会错误地认识历史人物， 就会误读 历史。《历史课程标准》中明确规定：“要使学生学习客观地认识和评价历史人物、 历史事件和历史现象。 为了实现新课标要示， 对正确评价历史人物的研究性学习 活动就显得尤为重要。 探究性学习强调将学生引导到问题情境中去， 促使他们去发现问题， 自主探 究， 自主解决问题， 这既符合初中生的身心发展特点， 也符合基础教育课程改革 的目标要求。 新课程改革的一个突出特点是改变学生的学习方式， 探究性学习是 一个比较理想的载体。 如何让学生进行自主探究性学习， 主动获得知识， 学会学 习，就显得至关重要。为此，我在教学实践中，以“评价历史人物——李鸿章” 为例作了一些尝试，获得了一些历史教学感受。 一、以学生为中心进行课堂教学设计 课堂教学是学校教学活动的主要组成部分， 是实施新课程改革的主渠道、 核 心部分。从新课程实施的角度看，只有走进了新课堂，才是走进了新课程。 首先，对李鸿章的各方面分析， 一是要了解其人生成发展过程和所处的历史 背景；其次，要掌握中国近代历史发展过程中的重大事件。 从而把历史人物放到 宏观和微观相结合的环境中去分析。 促使学生向知识的深度和广度发展， 调动学 生学习的主动性和积极性。 ①选好课题， 以 你最想研究的中国近代历史人物“ ”或“最有争议的历史人物” 为题，让学生讨论确定研究历史人物的对象。 教师先介绍李鸿章的概况， 根据学 生对李鸿章的初步评价，把学生分为若干小组。 ②依据争议的项目， 分成若干小组， 一组是对李鸿章积极评价为主； 一组是 对李鸿章的消极评价为主； 另一小组是中性立场， 或者说是李鸿章是近代史上的 多面人，然后指导学生去搜集相关的资料。通过查找资料，用史实加以说明。 ③让学生在课堂上展示各自观点。 在探究活动中， 教师应以问题或者任务为 出发点，让学生在历史学习中拥有正确的学习方法， 并且能够自主地搜集历史资 精选文库 料。教师鼓励学生大胆主动发言甚至是辩论 。 在学生的历史学习过程中， 教师还要进行正确的引导与点拨， 让学生能够更 熟练地掌握历史学习的技巧， 提高学生的自主探究能力， 引发学生终身学习的意 识。 二、以小组为单位，展示研究成果 教学片段一： 学生：李鸿章是中国近代史上一位举足轻重的人物， 在他的一生中， 有很多 活动具有进步意义。如创办近代军事民用工业、筹划海防，创办新式海军、创办 新式学堂和派遣留学生出国深造实习等。 但纵观其一生， 他以镇压太平天国运动 发迹起家， 以议和误国卖国贯穿一生， 中间虽有自强求富为动机的洋务运动，