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“农村高中生物体验式教学研究”课题结题报告 李勇 陈信荣 靖宇县第一中学 135200 白山市教师研修院 134300 一、研究课题： 农村高中生物体验式教学研究 二、问题的提出： 1、问题的由来： 人的学习过程分成两类：一是老师传授很多现成的理论和知识， 让同学们记熟会背 ；另一种则是强调身体历行的 “体验”，就是从 你亲身的感受中去学习及领悟，即体验式学习。 　 体验式学习越来越被强调了。因为科学家与教育家发现，那些 背下来的知识或理论在我们离开学校以后，就逐渐“还给老师”了， 因为那些“二手”的知识没有经过我们的身体历行，其印象不可能 深刻。而如果你曾经学过骑自行车，虽然有十几年没再骑过了，可 是当你一骑上车以后，几分钟之内，你就可以驾轻就熟了，这是因 为，你骑自行车的经验是来自你的身体，是一种右脑式学习，所以， 它很难被忘记。 　　我们的身体是极有智慧的，当一些经验通过我们的身体发生作 用之后，它就开始在身体里储存起来，并在需要的时候为我们所用。 　　生物学教学的特点是 “实验、实践、观察、操作为基础”，我 们过去讲授别人的“二手经验”和“二手知识”都太多，更多的理 论对学生来说，没有太大的作用。尤其农村学校更接近大自然但理 论的信息传递途径却是弱项，在教学过程中设计更多的让当事人亲 身参与的实践实验活动，让当事人得到体验，收获知识。才是因地 制宜开发教学资源的好办法。 2、相关概念的界定： 体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导，让学生亲身去 感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由 独立，情知合一，实践创新的完整的人的教学模式。八十年代美 国人大卫·库伯完整提出了体验式学习理论，他提出有效的学习应 从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最 后将理论应用于实践。在这个过程中，他强调共享与应用，他认为 这种强调做中学的体验式学习，能够将学习者掌握的知识，潜能 真正发挥出来，学习的过程转变成一种创造与运用的体验过程，成 为一种栩栩如生的互动体验，是提高学习效率的有效学习模式。 生物学是研究生物现象和生命活动规律的科学，人类对自然本 质的认识，都是通过自身的体验逐步认知并积累的。在生物学教学 中，新的生物学课程标准特别强调了学生的参与，强调学生的探究、 实践，其目的是改变以往教学中，教师讲学生听的教学方式，使学 生在体验过程中形成知识和方法，培养能力以及树立正确的道德、 情感、价值观。在生物学教学中实施体验式教学就是教师根据教学 内容积极创造各种情境，使学生在体验的过程中积极地、自主地构 建知识，形成方法，发展思维，培养情感，从而促进学生的自我发 展。 3、国内外研究情况： 经查阅大量网络、报刊、书籍等资料，目前对本课题的国际国 内研究动态有了最初步的简单的了解。现归纳如下： 国内各大网站几乎都有关于体验式教学的内容，其中京城教育 资源网，k12 网，北京四中网校，外地的一些教育网站也有相关的 内容。他们从不同的角度来阐释关于体验式教学探索与实践的观点。 2004 年 1 月《体验式教学:素质教育的理想选择教育实践与研 究》一文发表与《教育实践与研究》。 已初步形成《模拟体验式教学探索与实践》专著,待进一步修改 后正式出版. 国家教育部课程改革方案的制定者之一、南师大课程改革研究 中心常务副主任郝京华教授，日前在南师大附属实验学校进行有关 “体验式教学” 的讲座时指出，面对新教材，老师们要改变原来根据 预先写好的教案，在课堂上“走”教案的现状，相反应通过“教学情 境” 的设计，让学生在“体验式教学”活动中对知识有更透彻的理解。 4、课题研究的理论意义和现实意义： 理论意义： “体验”是通过实践来认识周围的事物，引申为亲身经历之意。 新课标强调体验式学习、体验式教学的重要性：“不再单纯以学科 为中心组织教学内容，不再可刻意追求学科体系的严密性、完整性、 逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成 建立在学生现实生活的基础上。” 体验式教学和学习方式，适应时代发展的潮流，有利于培养符 合现