教育部参赛平行四边形的面积.docVIP

学习好资料 欢迎下载 《平行四边形的面积》教学设计 东莞市塘厦镇中心小学 刘碧春 【设计理念】 数学课程标准指出： 数学课程不仅要考虑数学自身的特点， 更应遵循学生学习数学的心理规律。 平行四边形的面积要经历一个转化的过程， 学生必须亲历观察、操作、讨论等才能主动建构，体会等积变形的思想方法。 【教学内容】 义务教育课程标准试验教科书》 （人教版）五年级上册第 79、80、 81 页。 【学情与教材分析】 本设计是在学生掌握了平行四边形的特征， 长方形和正方形面积计算方法的 基础上进行的， 它为进一步学习三角形面积、 梯形面积、 圆的面积和立体图形表 面积计算做好孕伏。学生虽然见过不少图形，但是对于新旧知识的“转化”还是 比较模糊。本设计注重遵循学生学习数学的心理规律， 循序渐进， 引导学生动手 操作，通过剪、拼、平移等方法理解平行四边形的面积跟斜边无关，只跟底与它 相对应的高有关。 当学生对转化的认知有了主动建构的过程后， 就为以后学习空 间与图形领域的内容奠定了坚实的基础。 【教学目标】 1、经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程， 会运用公式解决相应的 实际问题。 2、理解体会“等积变形”和“转化”的数学思想和方法，发展空间观念。 3、培养初步的推理能力和合作交流意识。 【教学重点】 探索平行四边形面积计算公式的推导过程。 【教学难点】 在推导公式的过程中，体会转化的数学思想方法。 【教学准备】 多媒体课件、平行四边形纸片、剪刀。 学习好资料 欢迎下载 教学过程： 一、拼图游戏，渗透转化。 师：今天我们来做个数学游戏， 请你用最快的速度， 数出你手中工作纸中的这两个图形的面积。 图一 设计意图： 让学生在已有的知识经验基础上，动手操作，通过平移、割补，把不规则的图形拼成已经学过的长方形，在学生亲历知识形成中渗透转化思想。 师追问：什么变了，什么没变？ 生：形状变了，面积没变。 师：看来，我们可以把不熟悉的图形通过剪拼，转化成其它图形，形状虽然变了，但是面积没变。转化后，运用所学的知识解决新问题，在数学中我们把它叫做转化。 设计意图：通过拼图游戏让学生把复杂的图形转化成简单图形， 体会到转化的方法是多样的。在动手操作过程中，通过交流、评价，不同的思维和策略进行碰撞，产生有价值的资源。 二、尝试转化，推导公式。 学习好资料 欢迎下载 1、猜大小。 课件出示主题图，两个花坛。 师：这两个花坛，是什么图形？ 生：一个是长方形，一个是正方形。 师：你们认为哪个图形的面积大？ 师：同学们有的认为长方形大，有的认为平行四边形大，这都是估计，能准确地比较出来吗？ 设计意图：设计问题情境，引发学生的认知冲突，让学生积极主动地投入到 探究新知的学习中。 明白仅凭观测来猜测是不够的， 还需要数据计算出面积， 才 能进行比较。 师：长方形的面积我想大家都会计算了， 那平行四边形的面积怎样计算呢？ 设计意图： 在推导长方形的面积公式时，用数方格的方法推导出了其面积。可能有的同学会根据刚才游戏的方法想到把平行四边形转化成长方形， 培养了学生的空间思维。 2、数方格。 师：现在我们就用数方格的方法来计算平行四边形的面积。 师：每一个方格表示 1c ㎡，如果不满一格的就按半格计算。认真数一数，然后填写下表。 底 高 面 积 平行四边形 长 宽 面 积 长 方 形 学习好资料 欢迎下载 师：请观察表格中的数据，你有什么发现？ 生 1：平行四边形的底等于长方形的长，高等于长方形的宽。生 2：平行四边形和长方形的面积相等。 生 3：平行四边形的面积等于它的底乘它的高。 设计意图： 学生不同的思维会产生不同的策略，有的学生会一个一个地数， 有的可能会根据刚才的游戏移动一些格子把平行四边形转化成长方形再去数。 经过观察、讨论、填表，学生会发现平行四边形和长方形有密切的联系。为进一步探寻平行四边形的面积做好孕伏。 师：通过数方格计算出平行四边形的面积这个方法确实有用， 但是学校门口的大花坛如果也用这个方法，你们觉得方便吗？ 设计意图：问题是探究的出发点， 当学生认识到这个问题的局限性以后， 便会产生求知的欲望。 3、尝试转化。 师：刚才通过数格子求出了平行四边形的面积， 我们初步知道了平行四边形和长方形有密切的联系， 如果离开方格图， 你能把平行四边形转化成长方形来计算它的面积吗？ （1）动手操作。 师：请小组长拿出平行四边形，剪一剪、拼一拼，看能不能仿照刚才移动方格的方法把它转化成长方形？并说出你的想法。 学情预设： 学生可能会有如下几种剪法 设计意图：放手让学生去剪拼， 培养学生的发散思维和动手能力。 由于有数方格的经验，学生能较好地将平行四边形剪拼成长方形。 （2）学生讨论汇报。 师追问：为什么要沿着它的高剪开呢？ 学习好资料 欢迎下载 生：能出现直角，才