建构主义学习理论课件.pptVIP

（六）控制论系统 (cybernetic system) 这种观点以循环控制思想为基础，它不仅关 注人与外界的相互作用与反馈，而且强调自我反 省。 Steier(1995) 认为，认识主体不是站在世界 之外的静止的观察者，而是一个积极主动的观察 者，观察者同时又是参与者，所有的观察都是一 种反省性的参与。而且观察者处于一定的社会之 中，在不同观察者之间也存在复杂的相互作用。 这种观点重视交互式教学和协作学习。 31 建构主义学习理论的基本观点 知识观 学习观 学生观 教学观 评价观 师生观 32 一、建构主义知识观 1. 知识是对客观世界的一种解释、 假设或假说，它不是问题的最 终答案； 2. 知识并非具有绝对的客观性， 知识具有不确定性； 3. 知识不能脱离认知主体而独立 存在； 4. 知识具有个人性和情境性 33 二、建构主义学习观 1 、知识是由认知主体积极建构的，建构是通 过新旧经验的互动实现的，而不是从环境 被动接受的。 2 、对知识的真正理解只能靠学生自身基于自 己的经验背景而建构起来的，这种建构无 法由他人来代替； 3 、学习是进入某一实践共同体的文化过程， 是学生在一定情境（社会文化）中，借助 他人的帮助或自主建构意义的过程。 建构主义学习观的经典例子：金鱼脑海中的牛 34 童话中的建构主义如下图： 35 关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授 得到，而是学习者在一定的情境即社会文化 背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建 构的方式而获得。因此学习是在一定的情境 即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通 过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。 36 建构主义学习理论认为“情境”、 “协作”、“会话”和“意义建构”是学 习环境中的四大要素或四大属性。 “情境” ：学习环境中的情境必须有利于学生对 所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新 的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教 学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利 于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创 设看作是教学设计的最重要内容之一 。 37 “ 协作”： 协作发生在学习过程的始终。协作对学 习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习 成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 “会话”： 会话是协作过程中的不可缺少环节。学 习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定 的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会 话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果 （智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达 到意义建构的重要手段之一。 38 “ 意义建构” ：这是整个学习过程的最终 目标。所要建构的意义是指：事物的性 质、规律以及事物之间的内在联系。在 学习过程中帮助学生建构意义就是要帮 助学生对当前学习内容所反映的事物的 性质、规律以及该事物与其它事物之间 的内在联系达到较深刻的理解。这种理 解在大脑中的长期存储形式就是前面提 到的“图式”，也就是关于当前所学内 容的认知结构。 39 关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习 者为中心的学习，也就是说，既强调学习者 的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用， 教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是 知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的 主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺 激的被动接受者和被灌输的对象。 40 学生要成为意义的主动建构者 ⑴ 要用探索法、发现法去建构知识的意义； ⑵ 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有 关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设 并努力加以验证；（强调个体的主动性） ⑶ 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经 知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。 “联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把 联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交 流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效 率会更高、质量会更好。 41 教师要成为学生建构意义的帮助者 ⑴ 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； ⑵ 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知 识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意 义。 ⑶ 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下 组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过 程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论； 在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的 理解；启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误 的或片面的认识。 42 三、建构主义学生观 （ 1 ）学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在 日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形 成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己 的看法。