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聚焦课堂的校本研修技术 如何引领教师做课例研究 杨玉东 上海市教育科学研究院 （上海市茶陵北路 21 号， 200032 ） 1 为何是“课例”？ ? 似乎很熟悉、却也挺陌生 ? 我们有认识、但可能模糊 ? 或许很常见，偏偏视而不见 2 ? 什么是课例？ ? 课例（报告）有哪些要素？ ? 课例（报告）有哪些类型？ ? 好的课例（报告）有何特征？ ? 延伸问题：课例研究中如何关注学科本质？ ? 如何开展课例研究？ ? 课例研究有何特征？ ? 课例研究的价值在哪里？ 内 容 概 览 3 ? 课例 与 教案 / 课堂实录 有何差别？ ? 课例 与 案例 有何关系？ 案例（法学、医学都有） 教育案例 （如班主任如何处理学生考试作弊） 课堂教学案例（专称为课例） 1. 什么是课例？ WALS 4 “ 课例”是一个课堂教学改进的实例， 是对教 学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 ( “ 讲课堂教学背后进行研究的故事” ) 。 ? 以学科教学内容为载体 ? 具有一个明确的研究主题 【 以 课 为 例 讲 道 理 】 定义角度：课例的内涵 5 2. 课例（报告）有哪些要素？ ? 背景与主题 ? 情境与描述 ? 问题与讨论 ? 诠释与研究 常见问题、困扰难点、核心理念 环绕主题、裁减情节、引人入胜 提出问题、引发讨论、放飞思维 理性解读、提炼观点、超越经验 平 均 量 ? 如何用四个要素作为梳理课堂教学 改进实例的框架？ 6 3. 课例（报告）有哪些类型？ ? 问题呈现型 ? 经验分享型 ? 理论验证型 ? 知识产生型 7 ? 问题呈现型 ? 经验分享型 ? 理论验证型 ? 知识产生型 偏重于尝试解决教学实践中存在的问题， 以问题逐步导向深入研究，容易唤起他人 深思和反省行动，课例本身甚至提出了新 的教学问题 8 ? 问题呈现型 ? 经验分享型 ? 理论验证型 ? 知识产生型 强调故事性，利用叙事方式展现优秀教学 实例背后的设计理念以及改进过程，课例 是重要的教学参考资料，他人可以借鉴施 教。 9 ? 问题呈现型 ? 经验分享型 ? 理论验证型 ? 知识产生型 尊崇理论的价值，教学实例展示了应用某 种教育理论而取得的教学效果以及改进过 程，课例为印证理论的实例。 10 ? 问题呈现型 ? 经验分享型 ? 理论验证型 ? 知识产生型 通过课例展示的教学实例，得出的教育观 念或结论比较新颖，在已有材料中从未出 现，增进了人们对教与学、甚至学科内容 本身的新认识。 11 4. 好的课例（报告）有何特征？ 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 12 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 ? 优秀教学经验的凝炼 ? 教学实践的难点或突出问题 ? 先进教学理念中的挂钩点 ? 新颖的理论视角 13 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 ? 交代背景、问题 ? 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 ? 有研究思路的概括 ? 划分不同阶段，使用用小标题 14 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 ? 有矛盾的焦点 ? 突出问题的细节描述 ? 引人入胜的情节 15 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 ? 有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此 现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料 ? 有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料， 分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究 者的诠释 ? 资料描述必须充分，以让读者进行自我判断 16 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 ? 研究结论和启示 ? 学生感受和教师反思 ? 教学的效果 ? 由此引出的需进一步研究的问题 17 延伸问题：课例研究中如何关注学科本质？ 从本学科的特殊性出发思考 ( 课例要反映学科背后的基本观念、基本思想、基本方法 ) ? 该学科的统领性观念是什么？ ? 该课例的“课”在学科知识体系中处于何种位置？ ? 该课例中让学生对该学科的本质学习、体验到何种层面？ 分数多边形 数学学科本质 五（下） 统计 18 5. 如何开展课例研究？ ? 第一阶段：前期准备 ? 第二阶段：研究实施 ? 第三阶段：思路梳理 ? 第四阶段：撰写提炼 ? 第五阶段：赋以意义 19 ? 第一阶段：前期准备 ? 第二阶段：研究实施 ? 第三阶段：思路梳理 ? 第四阶段：撰写提炼 ? 第五阶段：赋以意义 选择