（东湖路 吴又莲）走在语文教学模式探讨的道路上.docxVIP

走在语文教学模式探讨的道路上 ————《市小语高效课堂教学模式探索与应用专题展示活动》有感 东湖路学校 吴又莲 跟随着早早出门上学的孩子，笼罩在一片灰蒙蒙的天色中，在何老师的带领下，我们一行小语人颠簸了两个多小时，到达了常青实验小学，参与市小语高效课堂教学模式探索与应用专题的展示活动。印象中，会有两节“作秀”课，会有专家“教导”，于我而言，似乎没多大兴趣。可是，进入展示活动，我才真正地被吸引了，这才是我梦寐以求的语文课堂，我一直的追求！ 这次活动，我们聆听了两节展示课，一节由常青实验小学高萍老师执教的三年级《“我喜欢昆虫”》，另一节由东西湖小学鲍思维老师执教的《夏天和冬天》。两节课各有千秋，但都从不同角度、采用不同教学策略给与会者展示了“主动教育”高效课堂的教学模式，令我们受益匪浅。正如市教科院刘晓鸣专家所说的那样：“模式不等于高效课堂，但高效课堂需要模式的凝练。”有道理。 纵观这两节课，我更欣赏的是《“我喜欢昆虫”》。何谓高效课堂?一直以来，我都是这么认为:让每一个学生课上有事做,让每一个学生最大限度地动脑、动手、动口,使每个学生有所发展、有所收获, 即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现 教育教学目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。常青实验小学的“主动教育”教学模式就是体现了以人为本和育人为本的教育观，是以学生为主体，充分展示生命活力、焕发生命激情、体现生命价值的教育。在 “主动教育”课堂中，学生主动积极参与学习，师生之间进行相互影响、相互促进、共同推动的教学相长的双边活动。精彩片段如下： 师：出示句子“安妮喜欢昆虫”“安妮很喜欢昆虫”“安妮真的很喜欢昆虫”，你读出了什么？你能围绕关键词提问吗？ 学生默读第二自然段，找出安妮喜欢昆虫的句子，用不同的符号表示出来。 学生交流自己的体会。 出示句子“不管是大的、小的，长的、短的，圆的、扁的，有毛的、没毛的，爬的、钻的、跳的、飞的……只要是昆虫，她都喜欢。” 师：自由读一读，你有什么发现？ 生1：我发现每组都是反义词。如大对小，长对短，圆对扁。（师生对读） 生2：我发现这些句子写了昆虫的外形和动作。（师表示肯定，再读） 生3：我还发现 有个省略号，表示安妮还有更多喜欢的类型。（师引导补充） 师：老师来读一读，你还发现什么？（强调突出顿号与逗号，学生发现，再读） 师：是啊，不管是怎样的昆虫，安妮都喜欢。 “主动教育”模式的宗旨就是“追求优质教育，实现主动发展”， 尽最大可能让学生忙活起来，成为课堂的主人，在这个片段教学里，老师退出课堂的主角地位，成为活动的引导者，而让学生积极进入文本去探索、发现，这样的课堂怎能不高效？ 在教学了第二自然段，老师很自然地进行学法的小结，给学生提出“学路建议”，这从某种程度上，将我们传统的小组合作学习进行了细致分工，令学生明白自己应该怎么做，应该做些什么。其目的是让学生能够清晰地知道，在一定时间内小组合作学习的流程及采取的方法，帮助学生有效地参与合作学习。 再如片段：默读课文3——7自然段，抓关键词句提问，再读文划出相关词句体会。 学生小组合作学习，进行小组交流。 小组一：（一名汇报员，一名协作员） 汇报：我们小组交流第4自然段，我们对“爱护”一词提问：安妮为什么要爱护昆虫？ 组员回答，谈体会，汇报员引导全班朗读，再体会，进行朗读评价。 小组二、小组三分别对“乐坏了”“蜕皮”等关键词提问，谈体会，引导朗读。 师问：文中哪个词概括了安妮刚才做的那些事？（提出“招待“一词） 自由读妈妈和安妮的话，边读边感受她们的心情。 在这个片段中，“主动教育”教学模式的主要教学方式——小组合作学习，被执教者诠释得淋漓尽致，每个小组大约6——8人，每个组都有小白板和白板笔，分工相当明确，即时、动态的展示学生的学习成果加上学生的现场成果展示，而老师始终在课堂的角落或者同学当中，参与他们的学习，这样的课堂，我们不看老师讲得如何精彩，我们看的是学生学得是否生动，是否人人参与，个个展示，是否激活了他们的思维，我想，这样的课堂，他们都做到了！ 这个模式还有一个特色，课后，教师会根据学习内容精心设计每节课的“课末检测单”。课末检测题分两类： A类基标检测——每位学生必做 ；B类综合、拓展检测——学生自主选做 这无疑又给学生的思维发展及个性发展提供了足够的空间。 再一次回想起刘晓鸣的那句话，“模式不等于高效，高效课堂需要有模式来凝练”， 一个模式的形成与应用，不是一蹴而就的，我相信我们遇到的困难一定不会不少，碰到的问题也会很多，因此在教学中，我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不是一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香”， 在模式探索的道路上，我们且行且思，且思且获，这何尝不是教学的