当代教育学--教育与人的发展.pptVIP

第四章 教育与人的发展 第 1 节 教育的个体发展功能 第 2 节 教育对人地位的提升 第 3 节 教育对人的素质的培养 第 1 节 教育的个体发展功能 一、个体发展与教育的主导作用 二、发展个性是教育长期追求的目标 第 1 节 教育的个体发展功能 一、个体发展与教育的主导作用 （一）个体发展的含义与特征 含义：个体发展指的是个体从出生到成人 期身心有规律的变化过程。 特征：历史性与社会性 顺序性与阶段性 共同性与差异性 现实性与潜在性 第 1 节 教育的个体发展功能 （ 二）个体在个体发展中的重要作用 “三因素论”：遗传 环境 教育 第 1 节 教育的个体发展功能 （ 二）个体在个体发展中的重要作用 “三因素论”：遗传 环境 教育 第 1 节 教育的个体发展功能 （ 二）个体在个体发展中的重要作用 “三因素论”：遗传 环境 教育 ①遗传决定论 （概念题 P95 ） 遗传决定论的哲学基础可以追溯到柏拉图和笛卡尔 有关先天理念的阐述，即认为人的发展就是 先天理 念的展开 并逐渐 发展成为有意识的过程 ， 发展由人 的天性所定 。 创始人：英国的高尔顿，《天才的遗传》； 代表人物有：美国心理学家霍尔、德国儿童心理学 家比勒、格赛尔等，各自观点见 P97 。 第 1 节 教育的个体发展功能 （ 二）个体在个体发展中的重要作用 遗传决定论 美国霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育” （ 复演说） 。 中国古代孟子：人性善，人生而有四端。 民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。” 美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过多种 择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵 的遗传基因决定的。” 环境 环境决定论的思想从哲学上可说是发端于英国经验 决定论者洛克的“白板说”。 近代，环境决定论极端重视环境和教育在人的发展 中的作用，忽视遗传素质和儿童的年龄特征的作 用。 最早的代表人物是行为主义的创始人华生，他试图 通过刺激与反应的联结，通过经典条件反射的方 法来塑造儿童的行为。他认为在他所控制的环境 下可以培养出他所选定的任何一种专家：医生、 律师、甚至乞丐和盗贼。 环境 ? 中国古代的墨子从染丝推及的人的发展，认为素 由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其发展。 ? 古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。 ? 孟母三迁的故事。 ? 狼孩、熊孩、猪孩 19 世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。豪瑟出生后 ，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换， 3~4 岁时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到 面包和水，但从未见过人，直到他 17 岁时，才被放出 来。经检查，他身高只有 144CM ，膝盖已变形，走路 如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐， 黑夜能看到 180 步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但 不会谈话，智力如同幼儿。他 22 岁时，遇刺身亡。经 解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实， 充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。 遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环 境 的 影 响 ， 这 种 可 能 性 决 不 会 转 化 为 现 实 。 狼孩的故事 教育 教育万能论的代表是法国的埃尔维修。 他认为人在智力上是平等的，每个具有良好感 觉的人，都具备同样的智力水平，都可以去探 求同样的发展。 他认为，人与人之间精神上的差异是由于他们 所处的不同的环境和所受的不同教育所致。 因此人是环境和教育的产物，教育的作用是万 能的。 教育 ? 法国的卢梭： “植物的形成由于栽培，人的 形成由于教育。” ? 德国的康德说：“人只有通过教育才能成为 一个人。人是教育的产物。” ? 英国洛克的白板说 第 1 节 教育的个体发展功能 教育的主导作用归因为： 第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引 导着个体的发展方向； 第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全 面、系统、科学和深刻； 第三，学校有专门负责教育工作的教师； 第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分地也 是受到教育影响的结果。 第 1 节 教育的个体发展功能 （ 三） 个体发展是主客观统一的作用的结果 1· 个体的能动性是在人的活动中生产和表现出来的人 2· 个体的能动性是人的发展的内在动力 人的能动性：认识世界和改造世界 3· 个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗 自我意识、自我控制。 人的发展 遗传 环境 教育 个体的活动 影响人的发展的因素 影响人身心发展的因素 （ 1 ）遗传素质—— 生理前提 ( 生物性 ) （ 2 ）社会环境—— 重要作用 ( 社会性 ) （ 3 ）教 育—— 主导作用 ( 现代性 ) （ 4 ）个人主观努力—动力作用 回顾你的成长过程然后分析： 在影响人的发展众要素中，哪 些因素促进你的成功？哪些因素 妨碍了你的发展？ 第 1 节