幼儿数概念的发展.pptVIP

第三章 幼儿数概念的发展与教育 目标导航 1 ．了解学前儿童计数活动的内涵及其意 义 2 ．理解学前儿童数概念发展的年龄特点 及各年龄班的教育要求。 3 ．掌握学前儿童数概念教育的主要方法， 并能设计学前儿童数概念教育活动。 第一节 幼儿数概念的发展 一、数的基础知识 1 、自然数 自然数列：依次排列着的全体自然数组 成的集合。 自然数列的特点：（ 1 ）有始； （ 2 ）有序； （ 3 ）无限； 2 、数数 ? 数数的概念 ? 总数的概念 数数过程的特征：（ 1 ）数数结果总数是 唯一的，它与所属事物的次序无关。 （ 2 ）数一种事物可以用另一种事物代替，数 的结果不变。 （ 3 ）无论数什么、怎么数，最后的数都是代 表数数的结果。 3 、基数和序数 （ 1 ）基数：用来表示集合中元素的个数 通常用 “ 几个 ” 啦表示。 （ 2 ）序数：用来表示集合中元素的排列次序 的通常表示“第几个”。 4 、数的守恒 数的守恒指的是物体的数目不会因为体积、大小、 排列顺序、长短等的改变而改变 。 5 、数的运算 （ 1 ）加法运算（求和运算） （ 2 ）减法运算 请阅读案例并思考以下问题： 案例中的童童为什么不能回答“一共摆了几 块积木”的问题？ 童童处于计数的哪个发展阶段？ 案例 在妈妈的眼里，三岁的童童可聪明啦！“ 1 ， 2 ， 3 ， 4 ， 5……”, 他可以像唱歌一样，数 到 20 多呢。有一天，童童正在桌面上摆弄 积木，妈妈指着他摆好的积木问：“童童 你摆了几块积木呀？”童童嘴里数道：“ 1 ， 2 ， 3” ，但他的手指已经点了 6 下了。然后， 随便说了个数，告诉妈妈：“我摆了 5 块积 木。”妈妈对童童的回答有些失望。 一、幼儿数概念发展的年龄特点 （一）幼儿初步数概念发展的一般活动 ? 口头数数 ? 按物点数 ? 说出总数 4 按数取物 （二）幼儿初步数概念发展的年龄特点 １．幼儿计数能力发展的年龄特点 2 岁左右 在成人教育下，逐步学会个别数词， 如 “1”“2” ，但往往不能正确地用来表示 实物的数量 口头数数出现的特点 （ 1 ）幼儿一般只会从 1 开始顺序往下数，如 果遇到干扰就不会数了； （ 2 ）幼儿一般不能从中间的任意一个数开始 数，更不会倒着数数； （ 3 ）幼儿在口头数数中常会出现遗漏数字或 循环重复数字的现象。 ３－４岁 （１）一般能口头数数从１到１０，但没有 数与实物的一一对应（口头数数）。 但大多是像背儿歌似的背通这些数字，带 有顺口溜的性质，并没有形成一个数词与 相应的实物一一对应的联系（见图 4-3 ）， 还不理解数的实际意义。 5 岁以后的幼儿很多能从中间任意一个数接 着往下数，但遇到进位时常发生错误，往 往又会从头数起。尽管口头数数是一种机 械记忆的结果，但对幼儿理解自然数的顺 序还是有积极意义的。 按物点数年龄特点 ? 幼儿按物点数比口头数数发展得要晚一些。 3~4 岁的幼儿点数实物，特别是点数 5 以上 的实物时，往往手口不一致，不是手点得 快口说得慢，就是口说得快手点得慢，经 常漏数或重复数。（两点原因） ? 5 岁的幼儿按物点数的数目与口头数数的数 目范围基本趋于一致。 ? 6 岁以后的幼儿基本上都具有按物点数的能 力。 原因 一是由于幼儿不理解数词的实际含义，不知 道点教实物时，必须把被数的实物与自然 数列里从 1 开始的自然数词建立一一对应的 关系 二是按物点数时，要求多个器官（手、眼、 口、熟等】的协同一致活动，幼儿在 5 岁以 前，由于大脑皮层抑制机能发展较差，手 眼协调动作不灵活，再加上口头数数还不 熟练，因此会产生种种手口不一致的现象 。 说出总数的年龄特征 ? 3 一 4 岁的幼儿虽然能正确点数实物。但不 能正确说出实物的总数，而是随意地说出 一个数。 按数取物的年龄特点 ? 3 ～ 4 岁的幼儿一般只能按数取出一求取物 的实物，幼儿按物点数的数目都比说出总 数和按数取物的数目多。 ? 5 ～ 6 岁以内的幼儿仅计数的范围逐步扩大 ，计数的准确性也逐步提高，基本上都能 按指定的数正确取出实物。 2 ．关于数的序列认识的年龄特点 数的序列，包括两方面的内容，一是指每个 数在自然数列中的排列，都是按着后面的 一个自然数比前面的一个多１排列，即自 然数的顺序，二是序数。 ３－４岁 （１）小班幼儿不能明白数的顺序关系，往 往在一个数与另一个数之间建立的是机械 的联系，更不会比较数的大小。 （２）小班幼儿分不清基数和序数，常常混 淆。 ４－５岁 （１）中班幼儿能在实物操作的基础上初步 理解相邻两个数之间的多１和少１的关系， 有些建立起抽象数的顺序和数的大小的明 确关系。 （２）中班幼儿序数观念有了较快的发展， 多数能指出 5 个或１０个以内实物的排列顺 序，能够正确运用