角的度量教学设计(1)..pdfVIP

《角的度量》教学设计 一、教学目标 1．知识与技能： （1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的 度数，会用量角器量角。 （2 ）通过一些操作活动， 培养学生的动手操作能力， 让初步建立 1 度角、30 度角、 60 度角、 120 度角的表象，发展空间观念。 （3 ）通过联系生活，使学生理解量角的意义。 2 ．过程与方法： （1）通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识 的形成过程。 （2 ）通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不 同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。 3．情感态度和价值观： 在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 二、教学重难点 教学重点：认识量角器，会用量角器量角。 教学难点：认识量角器，会用量角器量角。 三、教学用具： 活动角、量角器、三角板、多媒体课件。 四、设计理念： （一）设计旨意： 《角的度量》属于空间与图形中的测量的一个部分， 而角的度量又是测量中难度最 大的，并且在日常生活中， 人们往往利用的是角的大小的空间感觉来估计角的大小， 很 少用到专用的工具去测量一个角的精确度数， 所以在本课的设计中， 不仅要让学生通过 自主探究，同伴交流互助来掌握测量角的技能， 而且还把量角与建立学生头脑中角的大 小的表象结合起来， 重在发展学生的空间观念。 为了达到了这个目标， 主要通过以下两 种策略： 1、动手操作，亲身体验。动手操作不仅可以激发学生学习的兴趣，还有助于让学 生理解抽象的算理和概念，发展学生的空间观念。可以通过动手操作摆 1 度、 90 度、 30 度等各种角，使学生初步在头脑中建立各种角的大小表象，一方面加强对量角的操 作技能形成，另一方面达到发展学生空间观念的目的。 2、利用先估后量，突破难点。新课程特别重视学生估算意识的培养。在本节课中， 通过学生已有的知识经验直角， 把直角等于 90 度做为参照物， 通过先估一估有多少度， 再动手测量，一方面能有效地突破读内、外刻度的难点，减少错误，另一方面也在培养 学生的空间意识，发展学生的空间观念。 （二）教材分析： 角的度量是在学生初步认识了角和直角， 并明确了角的概念， 知道了角是有大小之 分的基础上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。 （三）学生分析： 学生对于角的大小有了初步的体验， 并知道了角的大小与两边叉开的程度有关， 且 有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体 验。 五、学习过程： 课前一分钟 ]: 师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？喜欢的举手。看来这么多同学都喜欢啊，老师不 反对大家偶尔玩一些益智小游戏， 但是希望同学们不要过度沉迷游戏， 这样会影响到学 习更重要的是影响我们的身体健康。 师：今天， 老师就满足大家的愿望给同学们带来个好玩的人游戏大炮打面具！ 谁愿 意上来一试？同学们刚两位同学调整了大炮的什么，最后击中了目标？ 设计意图：本情境设计既能围绕知识关键点、重点展开，却又点到为止，彰显了情 境设计直接为教学服务的目的， 不仅明确了精确角度的重要， 更产生了一种欲罢不能和 急切学习的心理状态。 （一）复习角的概念和各部分的名称 1．教师出示教具，提问： （1）怎样的图形叫做角？（ 2 ）说一说角各部分的名称。 预设：根据学生的回答抓住角的两边都是射线， 可以向一端无限延伸， 教师用教具 演示，让更多