初中化学作业的设计.pdfVIP

初中化学作业的设计 一、化学作业的设计原则 1.开放性原则教师要开阔视野，改造传统封闭性作业，设计开放性作 业，使其具有一定的情景性或主题性，让学生在完成作业中体验到创 新的成就感和快乐。例如，某同学在做细铁丝在氧气中燃烧的实验时， 细铁丝在瓶中未能持续燃烧，请同学们分析原因？（这是情景过程开 放题）。 2.探究性原则问题的结论隐蔽，需要学生去探索：条件和结果之间有 一定跨度，存有着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与 路径不明确，需要学生去尝试，这就是探究性。学生能够通过猜想— ——设计实验———收集证据———得出结论的思路获取结论。例如， 小红、小燕对超市销售的一种分袋包装的蛋糕发生了兴趣，因为蛋糕 包装在充满气体的小塑料袋内。她认为这样包装，主要是为了使蛋糕 能够较长时间地保鲜。那么，小塑料袋内填充的什么气体？小红猜想 是二氧化碳，小燕猜想是氮气。（1）请你设计一个简单的实验方案， 判断小红、小燕的猜想是否准确。（2）如果小红的猜想准确，现象应 是什么？（3）你认为食品充气包装，对所充气体的要求是什么（写出 三条以上）？ 3.层次性原则学生之间存有差异是客观存有的。作业的设计要充分尊 重这种差异，让不同学生获得不同发展。兼顾不同层次学生的最近发 展区的差异，设计“弹性”作业，能够分为“必做题”和“选做题”， 有夯实基础的基本题，有知识使用的综合题，有拓展提升的创新题。 这样根据不同层次的学生布置不同层次的作业，既要注重学困生，又 要注重优秀生，让学困生有学习化学的自信，让中等生体验到成功的 喜悦，让优秀生的个性得到张扬，突出的水平都得到展示。 4.合作性原则学会合作已经成为新世纪人才的必然要求。合作型作业 有利于思维碰撞，发掘潜能，有利于提升学生之间的合作交往水平。 这样的作业，需要学生分工合作，让学生感受成功的快乐，增强学习 自信，形成学习的动力。 5.实践性原则化学是一门以实验为基础的自然科学，有着丰富的实践 作业内容。常见的实践性作业有：小实验、小制作、主题研究、参观 调查等。 6. 自主性原则教师在设计化学作业时要注重鼓励学生自主探究，挖掘 自身的潜能，培养自我教育水平。 7.整合性原则打破学科壁垒，把化学作业与其他学科相整合，融会贯 通。这样不但学好了化学，同时也为其他学科知识提供实践的机会。 二、化学作业的评价 1.作业评价的原则（1）以鼓励性评价为主。鼓励性评价有利于增强 学生的学习自信心。初中生正处在青春期，总想得到老师的肯定性评 价。在作业评价时要多用亲切的鼓励性评语，而不要用生硬、伤害学 生自尊心的评语。例如，学生的作业做得好能够说：“书写整洁、思 路准确、答题规范，望坚持！”“你太棒了！”也可用翘起的大拇指、 笑脸等图案批阅。发现作业中解答有错误时，能够说：“真可惜，就 一点儿小小的失误，希望今后细心踏实”等鼓励性的话语。（2）坚持 多元评价。一是评价主体多元。教师要改变裁判员角色，要成为学生 学习的促动者，作业评价的指导者，学生要实行自我评价以及同学之 间的互评。家长也可参与到作业评价中来，使作业评价成为教师、学 生和家长共同积极参与的交互活动。二是评价标准多元。多一把尺子 评价学生。从学生的基础知识、操作技能、表达水平、创新水平等多 方面评价学生，多发现学生的闪光点，抓住闪光点实行评价。（3）评 价要适切。作业评语简单，针对性强，不拖泥带水。适切的评语会鼓 励学生，激发学生的内在潜力，让学生始终充满朝气，保持积极、健 康、向上的精神状态。（4）形成性评价和结果性评价。形成性评价和 终结性评价相结合，是我国教育评价理念的重大突破。教师要通过批 阅作业、与学生交流、观察学习状态，对学生的作业过程做出过程性 评价。评价结果占学生总评价的一定比例，把形成性评价与终结性评 价结合起来。 2.作业评价的操作（1）检查、批改作业是学生对所学知识掌握情况 的真实的反馈，也是教师检验教学效果、发现教学问题、改进教学工 作的重要手段。首先，教师要对书面作业实行即时认真的批改。批改 形式多样，能够是全批全改，也能够是重点批改；能够当面批改，也 能够师生共批；能够是学生间轮流批改，也能够学生互相批改。对非 书面作业，如环境调查，家庭小实验等，能够通过家庭协助的方式实 行落实。（2）结果记录和反馈教师要建立学生的作业笔记。要通过学 生的作业记录作业中存有的共性问题和个性问题。对于共性问题要反 思自身的教学，改进教学设计。 总来说之，化学教师要以新教育理念为指导，以新课程标准为依据， 以学生为本，树立起新的