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18《怀疑与学问》教学设计 【教学设想】 本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。他根据古代著名学者的治学经验和自己的治学 经验写成此文。文章写得通俗易懂，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有 深度。 本文有不少值得学习的东西。论点的提出，论据的使用，论证的特点，语言的特点，都有值得学习 之处。这些方面，有的在第四单元议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。 教学重点可放在理清文章结构以整体把握文章、先作论述后提出论点、层进式论证、正反说理对比 论证、语言特点等方面。 【教学目标】 知识与能力： 1 ?学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。 学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作 用。 学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。 过程与方法： 1、 通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。 2、 自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。对于本文论证方法和论证语言的 学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。 情感态度： 认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。 认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。 【重点难点】 1 .重点： 学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。 学习本文的论证方法及作用。 2.难点： 品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。 【教学方法】自主、合作、探究 【课时安排】2课时 【教学过程】 一、导入新课： 一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收 效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异, 有的甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，无论现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我 们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学 习是十分必要的，十分重要的。 《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解， 学好这篇文章对我们很有意义。 二、 知识链接 作者简介 顾颉刚（1893—1980）,我国当代史学家。江苏苏州人。毕业于北京大学哲学系，先后任中山 大学语言历史学研究所主任，中央研究院通信研究员和院士。解放后，任中国社会科学院历史研究 所研究员和学术委员，中国史学会理事、中国文学艺术界联合会委员，主持《资治通鉴》和二十四 史的标点工作。 背景资料 这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。顾先生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有 不少创建。据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。顾先生读书总喜欢把自己的主张 批注在书上，书端上写不下了，便记入笔记本里。 题目解说 “怀疑与学问”是这篇文章的论题，全文就是围绕这个论题展开议论，阐明了“怀疑”与“学 问”之间的关系。 议论文的论证方式一般分为立论和驳论两种。立论，是就一定的事件或问题正面阐述自己 的见解和主张，如《想和做》，《谈骨气》等。驳论，就是通过反驳错误或反动观点，从而树立起 自己的正确论点。反驳的方法主要有：驳对方的论点，驳对方的论据，驳对方的论证。如《“友邦 惊诧”论》等。―|_ 三、 预习课文，扫清字词障碍 字音认读 顾颉刚（xi e） 程颐（y 1） 萤火（y mg） 塾师（shu） 停滞（zh i） 2.词语补注 不攻自破：不用攻击，自己就破灭或站不住脚，比喻事物的荒谬。 停滞 受到阻碍，不能顺利地进行或发展。 启迪 导、启发。 盲从 盲目地附和随从。 四、课文内容解析 1.内容解析 这是一篇谈治学方法的文章。文章的标题揭示了本文的论题。表面看，“怀疑”与“学问”是并列 关系，实质上文章是在说“怀疑”的重要性。作者根据经验，提出并论证了这样的观点：治学必须 有怀疑精神，这样才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明。 文章开头两段，引用名言，提出本文的中心论点：治学必须要有怀疑的精神。作者完整的引用格式, 体现出治学的严谨。 接下来的第3~5段，论证第一个分论点：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。这一部分可分为 两个层次，分别从如何对待传说和如何对待书本、学问两方面进行论述，其中第3、4段，论述对于 传说，不论信与不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了；第5段论述无论对于哪一本 书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。 结尾一段，首句承上启下，前半句归纳第3~5段论证的观点：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步 骤；后半句提出本段论点：怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。作者先从反面 说理，后从正面说理，阐明为什么