小学语文论文-哲理寓言教学“三步法”人教版新课标.pdfVIP

小学语文论文-哲理寓言教学“三步法”人教版新课标 寓言是一种讽喻或寄托的故事，是一种形象与寓意相结合的文学体裁。优秀 的寓言故事蕴涵着深刻的人生哲理，需要学生去推想、领悟言外之意、品评味外 之味。新课程理念指导下的语文课堂教学追求的是：教师通过智慧的预设，促使 学生在师生共同的语文实践活动中自然生成、完美实现。鉴于此，我们在课堂教 学中，针对寓言体裁的特点，从以下三方面进行了初步的探索。 一、创设情景激趣。 选入小学语文教材中的寓言故事不但篇幅短小，语言十分精炼简洁，而且寓 体形象夸张可笑，故事生动形象，具有趣味性，深受小学生的喜爱。教师要做的 第一步是激发学生的学习兴趣，引导学生读懂寓言故事。激趣的方法很多，如： （1）可以编课本剧。求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要。由于小学生的 表演欲极强，他们喜欢带有故事性的课堂，小学阶段的寓言课文恰好能满足孩子 这个愿望。因此教师可以适时地为学生搭建一个让学生展示自我的表演舞台，在 教学寓言故事时，指导学生表演。（2）利用图画再现和绘声绘色的语言相结合 的方法，或者用多媒体直观展示来创设寓言故事情境，让学生复述寓言故事。如 在执教《狐狸和乌鸦》一课时，可以在小学生初读课文整体感知寓言故事后，在 利用多媒体播放狐狸和乌鸦的动画的同时，用绘声绘色的语言描述狐狸和乌鸦的 形象，创设寓言故事情境，让小学生充分感受狐狸和乌鸦的形象和这则寓言故事 的趣味性。（3）教师可以让学生扮演文中的角色讲故事。如在教学《亡羊补牢》 时，教师可以问“听说‘亡羊补牢’的故事就发生在你身上，你能把这个故事讲 给大家听听吗？”这样的教学设计有利于激发孩子们的学习兴趣。 二、由浅入深明“理”。 在激趣的过程中，无论是表演，还是复述故事等，学生只是处于感性认识的 阶段，这只是他们准确理解寓意的起点，要想明哲理还有待于教师对他们的帮助。 在充分调动起学生的积极性以后，教师应善于设计有助于学生理解的思考题激起 学生的思维，并引导学生从形象思维向抽象思维过渡，将感性认识转向理性认识， 自表入里、由浅入深地概括寓意进而明理。 如教学《亡羊补牢》时，我在让学生把自己当作文中人物来讲文中故事后， 再让他们体会角色的想法和做法。我结合故事问“丢失第一只羊后，你的心情怎 样？”“丢失第二只羊时，你是怎么想的？”孩子说：“我当时没听街坊的劝告。” “我很后悔，知道错了，我赶快把羊圈修好了。”我又辅以现场采访加以引申： “你想对养羊人说些什么？”有的学生说：“你知道错并及时改正，还是很好 的。”……寓意不知不觉由孩子口中说出。同样在教学《揠苗助长》这则寓言时， 我们可以引导孩子作如下思考：当那个人把禾苗一棵一棵往上拔的时候，他是怎 么想的呢？如果你正好从田边走过，看到了这一幕，你会对他说什么呢？当那个 揠苗助长的人得知他的禾苗都枯死了，他会怎么想、怎么说呢？你读了这则寓言， 你最想对这个揠苗助长的人说什么话呢？从上述事例中，你从中得到了什么启 发？你觉得自己在日常生活中应该怎样做？ 在整个的学习过程中，学生得到的寓意不是通过教化来实现的，而是在自己 饶有兴趣的情况下，通过由浅入深的思考得到的，只有这样,学生才能真正领悟 到寓言的深刻寓意，从而明理。 三、讨论辨析拓“理”。 根据小学生实际情况，小学阶段寓言一般比较浅显。但是寓言毕竟是一种趣 味浓厚、寓意深远的文体，特别能满足孩子们天真爱遐想的个性需求，作为教师， 我们要有一颗童心，要从孩子们的角度去思考，特别是低年级寓言教学中更要从 孩子们的天真个性出发，珍视童心童趣。如果教师站在成人的角度，用个人的主 观意志去限制学生的思维，必将会扼杀学生的创新意识，浇灭学生创新思维火花。 因此我们不能让教学趋于成人化、只局限于以往的寓意，而应该通过提出问题讨 论辨析，给孩子发挥的空间，拓展寓意。 如在《龟兔赛跑》中，成人按常规理解，认为应该学习乌龟，做事要持之以 恒。而孩子往往是把寓言故事中的动物当作人物来看待，在他们眼中无论是一草 一木，还是飞禽走兽都有赋予人的灵性，所以他们有自己的思维和不同于成人的 视角，有的学生认为，兔子是有优点的、跑的还是很快的，只不过它没想到自己 中途会睡觉，它下次记住教训，就不会输；当然乌龟的精神也是值得学习的…… 所以在教授课文时，我们可以问：“如果让乌龟和兔子再比赛跑步，谁会赢呢？ 为什么？这样经过讨论，让寓言中描述的形象在孩子心中鲜活起来，孩子在学习 活动中内化体验到的远比获得标签式的寓意更重要。除此，教师还可以利用逆向 思维讨论来拓展寓意。例如在《狐狸和乌