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苏教版数学二年级下册教案 解决问题 课时内容划分： 第一课时划分：人教版二下 P4 例 1；配套练习：练习一第一题，《课堂作业本》第 1 页。 教材分析 : 例 1 学习是二下教材第一单元打头内容， 第一次出现用两步计算的方法解决数学问题， 是在学生已经掌握了两步式题计算的基础上安排的。 教材以看木偶戏为主题， 让学生通过观 察情境自己来了解信息， 提出问题。 综观本单元的学习内容， 有问题解决的一般步骤及方法， 也有小括号的学习， 另有乘加乘减解决问题， 虽然例 1 和例 2 有紧密的内在联系， 但细细琢 磨，从学生的认起起点及教材的编排体系来分析， 把例 1 作为单独一课时进行划分比较合适。 这样划分的理由是：例 1 教材的意图是让学生掌握两步计算解决问题的基本策略，知 道解决这样的问题， 可以用先再这样的方法进行思考， 例 2 的重点笔墨则是让学生认识小括 号，会用小括号。若把例 1 例 2 合并在一课时进行教学， 会存在顾此失彼现象，学生对两步 计算问题解决的基本步骤及方法有可能不会较深的感悟， 在此情况下， 用短暂的时间来认识 小括号，难点也无法突破。而根据以往的教学经验，小括号学习一直困扰着二年级学生。 解决问题第一次出现是一上年级的求总数和求剩余， 而一下年级的两数比较解决问题， 二上年级则是用倍的知识解决问题， 都是依据新课程的一个显着特点算用结合来呈现的， 也 就是说式题教学都是辅以学生熟悉的问题情境来展开教学。 例 1 是解决问题在第一学段的第 二次隆重出现。 重点是落实在用两步计算的方法解决问题。 虽然学生在前几个星期已经能较 熟练的计算加减混合两步计算式题， 但他们并不清楚要解决这个问题， 我应该先想再想。 所 以，我认为，例 1 教学，式题的运算技能培养不是重点，教学重点是使学生能从具体的生活 情境中发现问题， 掌握解决问题的步骤和方法， 知道可以用不同方法解决问题。 教学难点是 掌握解决问题的步骤和方法及数学语言的完整表达。 学生分析： 学生已经学会用加法和减法解决一步计算问题 , 能较熟练的解决两步计算式题 , 如: 连 加连减 , 加减混合的口算方法 , 但学生对小括号的作用是陌生的 , 本节课不做教学要求 , 如课 堂能够动态生成 , 提到小括号这一知识点 , 教师可适当提示，不耗学习时间。 由于是借班上课，课前需要了解学生用一步计算的方法解决问题时，他们的数学语言 表达能力达到一个什么样的程度。这节课的学习需要给学生充分思考的空间 , 多角度暴露学 生的思考过程 , 多问学生 : 你是怎么想的 ?这个算式是先算出了什么？他是先算出什么？在说 的过程中，逐渐让学生感悟到解决两步计算数学问题的基本策略先想再想 教学设想 : 1、 充分利用教材资源，为问题解决提供思考的基点。 例 1 把数量关系隐含在问题情境中，无论是新教材还是老教材，解决问题都有一个不 变的基调： 处理信息， 理解数量关系。 本课教学将充分利用你是怎么想的？这个算式表示什 么意思？要先知道他是先算出这样的提问与追问，帮助学生梳理问题解决的步骤与方法。 2 、 有效挖掘学生潜力，为问题解决提供思考的落点。 把相同模式的问题解决放置在不同的情境中