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2014年永和完小教研课活动记载表 表（1） 执教者 朱光辉 时间 12、10 班级 三（53） 学科 数学 课 题 分数的初步认识 引导学生在对熟悉的生活事例和直观图形、实物的探讨和研究中 初步认识几分之一，建立分数的初步概念，会读会写几分之一，并能 借助图形明确几分之一的含义。通过小组合作学习活动，培养学生合 教学目标 作意识、数学思考与语言表达能力。 在动手操作、观察比较中，培 养学生勇于和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体 验。 教学重点 分数概念的初步构建，认识几分之一 教学难点 教学准备 课 教学设计: 一、 创设情境，设疑激趣，体验分数产生的过程 1、 激趣导入 分月饼，强调平均分。 2 、教学分数的写、读 师：那么这半块月饼怎么用分数来表示呢？刚才老师在分月饼时是怎么分的？ 师：对也就是二分之一。那么二分之一怎样写呢？ 教学写分数“二分之一” 课件演示，认识四分之一、五分之一、三分之一。 3、认识分数各部分的名称。 二、加强数学实践活动，让学生自主建构数学概念 1 、折二分之一 进一步迁移联想五分之一、六分之一、七分之一、八分之一、十分之一……在潜移默化中将 学生的思维引向深入，有效培养了学生的抽象思维能力。） 师：能说完吗？分数真是太多了，说也说不完。像大家说的这些都是分数。 2 、折四分之一 师：刚才大家折的都非常正确，下面老师加大点难度，请你再拿了一张正方形纸折出这张纸 的四分之一，并涂上你喜欢的颜色，折完后小组内交流一下看一看有没有不同的折法？（生 折师巡视） （交流汇报） 三、巩固应用，加深分数意义的理解和应用 1、你能说说你生活中用到分数的例子吗？ 2、图中的涂色部分用什么分数表示？ 3、图中的涂色部分用这个分数表示行吗？ “分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的 基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认 识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以 及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比 较困难，不容易一次学好。 一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知 识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所 以教学一开始，我先让学生回答“把4 块月饼分给 2 名同学应该怎样 分才公平，每人分几块？”学生很快的答到“平均分”每人分 2 块， 很公平。接着我又提出了“把2 块月饼分给 2 名同学应该怎样分才公 平，每人分几块？”学生也很快答出了“平均分”每人分 1 块。接着 教 我又趁热打铁问“把1 块月饼分给 2 名同学应该怎样分才公平，每人 分几块？”让学生感受 当所分物品的个数是非整数时，就可以用一种 新的数――分数来表示， 从而引出把一块月饼平均分成两份每个人得 到其中的一半，也就是这块月饼的二分之一。从而引出新课“分数”。 学 学习是主动的，感悟是深刻的。当我引导学生说一说生活中的分数 时，学生的发言是那么积极、那么准确、那么精彩 , 令我都不禁为他 们鼓掌叫绝。 反 为了让学生进一步理解概念， 让每个学生的思维都能有所提升， 我设计的练习都是为了帮助学生进一步体会“平均分”在分数形成过程 中的重要性与在平均分的基础上如何用分数表示，用来加深学生对“平 均分”概念的认识。练习的设计顾及了面向全体学生，也考虑到个别能 思 力强的学生，所以安排了拓展练习，以促其思维发展，采用旋转、推理 等数学方法解决问题，使学生的学习活动成为自主探索、获得成功体验 的学习过程。 当然，我在教学中也存在着一些不足，比如教学分数各部分名称时 我把学生当作被动的接受者，忽略了学生的主体地位，忽视了