高一物理教师教学方法反思.docVIP

高一物理教 师教学方法反思 刚刚步入高一的学生又开始了新一 轮的学习与生活。当教 师面对这些学生时，应该怎样去把高中物理知 识教授给他们，让他们从容面 对新的挑 战呢?下面是由小 编整理的高一物理教 师的教学方法， 仅供参考。 高中物理 难学，难就难在初中与高中 衔接中出 现的 “台阶 ”。 这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学 习能力、思 维方法与心理特点上。初中物理学 习的物理 现象和物理过程，大多是 “看得 见，摸得着 ”，而且常常与日常生活 现象有着密切的 联系。学生在学习过程中的思 维活动，大多属于生 动的自然 现象和直 观实验为 依据的具体的形象思 维，较少要求 应用科学概念和原理 进行逻辑思维等抽象思 维方式。初中物理 练习题，要求学生解说物理现象的多， 计算题一般直接用公式就能得出 结果。高中物理学 习的内容在深度和 广度上比初中有了很大的增加，研究的物理 现象比较复杂，且与日常生活 现象的联系也不象初中那么 紧密。分析物理 问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出 发，要从多方面、多 层次来探究 问题。在物理学 习过程中抽象思 维多于形象思 维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握 归纳理，类比推理和演 绎推理方法，特 别要具有科学想象能力。 刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适 应过来，都不， 觉得高一物理 难学。如何搞好初中物理教学的 衔接，降低高初中的物理学 习台阶 ;如何使学生尽快适 应高中物理教学 特点，渡 过学习物理的 难关，就成 为我们高一物理教 师的首要任 务。 同化是把新学 习的物理概念和物理 规律整合到原有 认知结构的模式之中， 认知结构得到丰富和 扩展。顺应是认知结构的更新或重建，新学 习的物理概念和 规律已不能 为原有认知结构的模式所容 纳，需要改 变原有模工或另建新模式。 教师在教学 过程中，帮助学生以旧知 识同化新知 识，使学生掌握新知 识，顺利达到知识的迁移。高中教 师应了解学生在初中已掌握了哪些知 识，并认真分析学生已有的知 识。把高中教材研究的 问题与初中教材研究的 问题在文字表述、研究方法、思 维特点等方面 进行对比，明确新旧知 识之间的联系与差异。 选择恰当的教学方法，使学 顺利地利用旧知 识来同化新知 识，就降低了高物理学 习的台阶。 许多事例表明，学生能 够比较自觉地同化新知 识，但往往不能自 觉地采用顺应 的认知方式。在需要更新或重建 认知结构的物理新知 识学习中，应及时顺应 新知识更新认知结构。例如：初中物理中描述物体运 动状态的物理量有速度 (速率 ) 、路程和 时间 ;高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、 时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小 还有方向，是矢量。教 师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区 别，指导学生掌握建立坐 标系选取正方向，然后再列运 动学方程的研究方法。用新的知 识和新的方法来 调整、替代原有的 认知结构。避免人 为的 “走弯路 ”加高学 习物理的台 阶。 高中物理在研究复 杂的物理 现象时，为了使问题简单 化，经常只考 虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理 现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生 进入高中学 习，往往感到模型抽象，不可以想象。 针对这 种情况， 应尽量采用直 观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能 够通过具体的物理 现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他 们尝到“成功的喜悦 ” 具体的物理 问题，有时必须掌握一些特殊的解决 问题的方法和技巧。例如：解决力学 中连接体的问题时 ，常用到： “隔离法 ”;对于不涉及系 统内力，系 统内各部分运 动状态相同 的物理 问题，用 “整体法 ”简 便。刚从初中升上高中的学生，常常是上 课听得懂、 课本看得 明，但一解 题就错，这主要是因 为学生对物理知 识理解不深， 综合运用知 识解决问题的能力较弱。针对这 种情况，教 师应加强解题方法和技巧指 导。 高中物理 题目类型多，方法灵活，用到初等数学的知 识较多。教 师在强化概念的同 时，应精心准 备每一节习题课 ，为提高习题课 的效率，在上 习题课 前可先将 题目布置下去，先 让学生做，并 让他们争先恐后地想 办法解题。每想好一种 办法便拿给大家看， 实在想不出，就相互 讨论。一些有 难度的题目上，学生常常争 论得面红耳赤，互不相 让，到上 习题课时 ，学生们就特别专心，应算一些 题目课前没有做出来，但由于 课前他们已经将题目思考多次，所以上 课也特别容易理解和听得懂。 还要引导学生归纳和总结，把课堂上的知 识和方法消化吸收。 另外，对学生作业的批改要 认真、仔 细，批改作 业时，一看学生是否会做 ;二看学生是否认真做，书写是否规范、作 图是否准确。 对普